“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。教师根据课程标准和学生学习的实际需要，对教学内容进行选择、加工、补充、删改，这样才是站在学生的角度，从学生的实际生活出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。只有扣准了学生的“兴趣”，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。
如最近在为统编本《道德与法治》四年级第二学期教材第三单元《信息万花筒》进行教学设计时，发现教材上要求学生探讨电视对人们生活的负面影响，于是在课前对学生做了一次调查，发现上海地区的孩子，手机对他们的影响比电视更大。家庭中会看电视的只有爷爷奶奶；年轻的爸爸妈妈大多不看电视，手中捧着的总是手机；连年幼的孩子都是用手机做作业，用手机搜集资料，用手机玩游戏，用手机看动画片。面对这种情况，我们在设计教学活动时，就把“手机的危害”作为重点加入课堂的探讨之中。
又如三年级“品德与社会”第一学期《它们都姓公共》这一单元中，有一课文《有效使用好建议》，要培养学生养成良好的社会公德，懂得公共设施来之不易，知道爱护公共设施人人有责，为维护、改进公共设施出主意。(www.xing528.com)
生活中公共设施被损害的现象比较严重，三年级孩子年龄较小，纯真、善良，他们有着朴素的爱护公共设施的好习惯，但对于公共设施被损害的后果并不太了解。而且，由于不懂或顽皮，有些孩子就是公共设施的破坏者。对他们进行以此为主题的教育，无疑对他们思想品德的提高将有更大的帮助。教材中，安排的是为怎样爱护社会公共场所的设施提建议。我觉得，三年级的孩子对社会的关注度还较弱，而且即使提了一些有效建议，后续的操作也不太可能实现。与其空谈，不如联系实际生活，让孩子们为天天接触的学校中的公共设施提提有效使用的好建议。果然，当老师把改变后的活动内容告诉学生后，学生个个兴致勃勃。
“儿童的生活是课程的基础”，在“品德与社会”课的教学活动中一定要立足生活，贴近生活，让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，创造性地使用教材，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富拓展学生原有的生活经验。只有不断地优化教学内容，我们的课堂才能生机葱茏，收获精神的喜悦和生命的成长。
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