糅合知识，增强语言容量，实践探究儿童英语教学

1.并列式糅合

当教师在进行话题的教学时，可以将学生以前学过的结构相似的句子与新的语篇内容进行横向并列的糅合，从而丰富学生语言输出的容量。

如四年级上册第六单元Story time一课的教学。主要教学的情境是：朋友们来到Zip家玩。Zip向大家介绍家庭成员。其中，新授课文中出现三个句型：This is my uncle.He's a driver.He's strong.教师就利用学生已经学过的相关知识，要求学生仿造这几个句型，增加对话题内容的补充。在教师的引导下，学生很快就能够模仿这三个句子，创造出多组内容，分别就父母亲、阿姨、姐姐等人进行了介绍（图1）。这在有效复现已有知识经验的基础上，完成了对话题的充实。

图1　并列式糅合

2.递进式糅合

在话题教学中，教师还可以给话题提供“变量”，丰富学生想象的空间，推动情境向纵深方向发展。在这个过程中，充分挖掘学生已有知识经验，实现语言的输出。

如五年级下册第四单元Story time的教学。本课教学的主要内容是Zip给Zoom打电话，误把接电话的Zoom爸爸当成Zoom而闹出了笑话。在文本内容讨论完毕后，教师提出新的问题：如果Zip挂了电话没有去休息，他会做些什么？如果Zoom的爸爸没有那么快挂电话，他们还会聊些什么？如果是Zoom接听了Zip的电话，他们又会说些什么？

每一个提问都能进一步深化学生对情境的思考，将已有的知识经验充分运用起来。有的同学认为，如果是Zoom接电话的话就会讨论相约去儿童公园的事，这就刚好把本单元A部分的对话进行了糅合。有的同学认为Zip没有去睡觉，而是去调查同学生日情况，为他们制作贺卡。这些句型内容则是源自第三单元生日话题的内容。还有的同学认为，如果Zoom的爸爸和他继续聊下去，可能就会聊到个人对于季节、颜色、食物、衣服的喜好。如此一来，学生的语言输出量就远远超乎教师的想象（图2）。

图2　递进式糅合(www.xing528.com)

3.立体式糅合

在英语课堂的话题教学活动中，教师还可以把学生以前学过的、与本课教学中心内容有关联的语言知识，进行全方位有序的复现，融合在一起完整地输出语篇。

如教学六年级上册第五单元的内容时，教师将学生以前掌握的有关人物姓名、年龄、外貌、爱好等八项内容全部进行了引导输出。学生通过介绍教师这八方面的内容来逐步完成对人物的细节刻画（图3）。

图3　立体式糅合

思考：在英语课堂教学中，最后一个环节一般都是学生进行综合汇报。但在很多情况下，学生的语言输出量非常有限，运用的句型也比较单一。事实上，教师也对此存在一定的困惑。在一节课中教授一个话题，时间比较有限，通过补充很多新内容来丰富话题的阐述也不太现实，而且过多的新内容也容易打击学生的积极性。

然而，尝试新旧知识的糅合，极大地丰富了学生语言输出的数量，提高了语言输出的质量，拓展了学生思维，对话题实现了从单一结构的描述，上升到丰富形态的语篇输出。

此外，糅合已有知识与新知识，也能进一步加强语言的表达力，体现了学生的情感。学生在描述话题时，结合了有关活动的细节描述，更能体验说话者的感情色彩。

最后，通过新旧知识的整合，还能更有效地提升学生对知识的记忆深刻程度。这种滚雪球式的学习，让知识在学生的脑海中产生关联，相互促进，加深印象。我们可以设想，如果小学阶段学生能够将学过的知识融会贯通地进行使用，那么，其语言能力一定能得到飞速的发展。