现代背景下高校课程建设研究：主动参与探究，培养专业素养

1.高校课程的含义

本书所说的高校课程是从高等教育演绎而来的。这里的高等教育泛指高等学校教育，包括所有高中后的全日制教育机构，包含研究型大学、教学型大学、应用本科类院校、高职高专院校等。由此可见，本书所说的高校课程也可以分为广义和狭义两类，广义的高校课程是指教学计划或人才培养方案中安排的教学内容，即学生在高校学得的一切知识的总和；狭义的课程是指一门具体的教学科目。张楚廷认为，可以从三个层面来理解高校课程：狭义的理解即课程是教学科目、中间的理解即课程是教学内容、广义的理解即课程是学生在高校习得的一切文化的总和。

2.高校课程的特点

由于教育对象和教育目的的差异，相对于基础教育课程，高校课程有其自身的特点。高校课程的设置要受科学技术的发展、高等教育的培养目标、大学生身心发展特征、学校自身的定位与特色等因素的制约。(www.xing528.com)

第一，明显的专业性。高校按照学科发展和分类及社会职业分工需要来确定专业，在专业下构建知识体系，并以课程的形式加以确定。高校课程是以知识为导向，以学科为经纬，结合社会需要进行安排与组织的。高校课程具有典型的专业性质。

第二，内容的前沿性。高等学校不仅是培养人才的机构，而且是发展科学知识的源地。高校是教学与科研的场所，要培养学生进行科学研究、探索未知领域的能力，就必须要求课程内容吸收最新的研究成果，始终处于世界科技发展的前沿，以保证高校培养人才的规格。

第三，学习者的主动参与性。由于高等教育的接受者们在心智能力、思维水平和动作技能等方面已趋于成熟，具有将理论学习的认知和实践学习的行动统一起来的能力，能够通过实践活动去验证理论知识，因此可以增强其对知识的掌握和建构。高校的学习者其本身就带有主动研究问题、自主发现知识的鲜明特征。高校课程必须体现出学习者的主动参与性，通过其自主的探究活动去研究问题、掌握知识、创造知识。