一方面，需求是职业价值观的基础，可以决定职业价值观的结构，什么样的需求就主导产生什么样的职业价值观，需求强度决定价值观强度。例如，具有利他倾向需求的人就会在工作中不断追求有助于社会发展的事业；具有自我实现需求的人就会不断追求兴趣度最高或者社会评价最高的事业。另一方面，职业价值观又会反作用于需求，可以对需求体系做出指导和评价，起到一定调节作用。因而，关注大学生的需求，是职业价值观教育需要注意的重点内容。
通过对职业价值观教育的内涵分析发现，职业价值观教育是从教育主体施教到教育客体接纳吸收的过程。在这个过程中，不仅包含教育主体的供给，也包括教育客体的需求。马克思指出，需求是人的本性，是人们从事活动的原动力和原目的。
需要注意的是，高校职业价值观教育务必立足于大学生的需求，深入学生内心，才能发挥“引”的作用。当前高校灌输式的职业价值观教育还不够吸引人，没有广泛激发大学生的兴趣，导致教育的效果削弱。人的需求是分层次的，马克思把人的需求分为三个层级，即“社会自然需求”“社会谋生和占有需求”“自我实现和全面发展需求”。马斯洛的需求层次理论指出，人的需求依次由低到高分为生理需求、安全需求、爱和归属需求、尊重需求、自我实现需求五类。只有底层次需求得到满足并得以释放后，人们才会追求更高层次的需求。因此，高校职业价值观教育不能脱离了学生需求讲社会主义价值观。另外，高校职业价值观教育要不断创造学生需求，“牵”着学生追求更高层次的需求。根据马克思的“需求上升规律”，当人们在一定范围内的需求得到满足后，就会“游离、创造”出新的需求。高校职业价值观教育只要不断地满足学生需求，那么大学生群体就会不断产生新的需求。要应对大学生新的需求，高校职业价值观教育就要创新形式和内容。在这个螺旋攀升的过程中，高校职业价值观教育要发挥主动“牵”的作用，逐步优化大学生群体职业价值观结构，引导学生担当社会责任，自觉把个人发展融入社会发展之中。(www.xing528.com)
总之，高校职业价值观教育在立足学生需求、满足学生需求、创造学生需求等方面需要发挥“牵引”作用，以满足学生发展与社会进步。现实中暴露的大学生职业价值观结构偏差问题间接反映出高校职业价值观教育在供给方面还存在问题，需要进一步研究分析，从而提出优化供给的对策。
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