文化情境下的多元美术欣赏研究

《新课标》中提出“在广泛的文化情境中认识美术”这一理念，它所产生的背景与当代国际上所倡导的多元文化理论有着很大关系。多元文化理论启示了人们对文化的多样性选择。世界文化教育主要是从两个层次展开的：第一个层次是指在一国之内的多元文化教育，也即是这个国家内部不同的时期、地域、民族的多元文化教育，它强调不同民族和文化在历史上的联系，各民族之间在国家历史上的文化交融以及过去、现在所形成的多元文化社会环境；第二个层次是指不同国家的跨文化交流，这是为了认识和了解世界上其他国家的历史发展和文化类型，了解不同国家文化的差异性。

当今社会是一个全球化的世界，随着信息革命和世界各国之间的文化、经济交流，全球化对文化的构建起着巨大的影响作用。在“文化情境”之前加上“广泛”一词进行强调，预示着我国已经开始将多元化理论运用在美术教育的实践上。对于美术教育来说，多元化的理论主要体现在对世界各国多元文化的鉴赏上。把美术教育当作是一种文化交流的机遇，不仅加强对我国传统美术教育的理解，还要加强对不同国家、不同民族和地区之间的美术鉴赏，并让学生学会对不同的美术形态进行比较、区分，理解不同文化的差异性。

需要强调的是，多元文化在美术教育中的运用并不是要求我们抛弃传统美术形式，中国传统美术有着优秀的特点并体现了中华民族传统的思想观念，这是世界艺术历史上一个辉煌的艺术形态。在美术欣赏过程中，需要首先强调学生对中国本土文化的了解和学习，然后通过不同文化之间的对比，深刻理解中华民族传统文化的真谛。尤其是在当今社会的现代化进程中，中华民族的传统美术形态面临着弱化的危机，更要使学生建立对传统文化的认同感，充分认识和学习到中华传统文化的可贵性，培养他们的保护和传承意识，从而树立民族自豪感和爱国主义精神。(www.xing528.com)

美术鉴赏是提高学生审美水平的一个重要途径，通过让学生广泛地接触各个地区各个时期各个流派的文化艺术，来形成多元化的文化认识。从文化的地域性来看，世界上的主流艺术主要有东方艺术、西方艺术和非洲艺术。其中非洲艺术中国学生很少接触，但是其成就很高，学生应多进行了解学习。如非洲的木雕艺术，有雕像和面具两种形式。雕刻艺术与宗教信仰有着密切的关系，而面具艺术则与精灵信仰有关。非洲雕刻艺术与西方的传统审美观不同，它的社会功能是排在第一位的，而审美功能排在第二位。每件雕刻艺术品都有其宗教存在的实际意义，同时又能带来审美娱乐。因此，在对西方雕刻艺术品进行鉴赏时，不能脱离它们的产生背景和特定的社会环境。非洲雕刻的主题多是部落的祖先、崇拜的偶像等，与社会体制、宗教信仰有着密切关系，带有神秘的色彩。它们通常是死去的祖先或诸神的化身，是能使活着的人或死去的人与大地、自然、日月等代表自然力量的精灵对话的凭借，也是人们祈求平安、丰收及幸福等愿望的寄托，同时还是人生的某些重要阶段如出生、成人仪式、结婚或死亡仪式必不可少的宗教物品。在一般人看来仅仅是装饰物的面具和雕刻，在非洲却是信仰的凭借，是属于整个社会的艺术形式。非洲艺术是表现生命、上天和人类的思想领域进行交流或传递信息的，而不是在肉眼可见的视觉信息中交流。因此，在欣赏非洲艺术时，不能仅仅注意它的外在形式，而应该了解它存在的社会环境和内在因素，这样才能理解和感受非洲艺术所表达的神秘的精神信息和审美意义。由此可见，在对不同的文化和地区的美术作品进行欣赏时，应充分了解它的文化情境，了解其多元化的内在表现。