亲历实践：打造学生自主探究之路

实践是创造的基础，只有注重实践，才能发展创新思维，提高创造性解决问题的能力。学生是极富个性的生命体，他们在知识的理解应用上也极具独特性和创造性，开展相应的社会实践活动，不仅能培养学生的创新意识，提高探索能力，同时使获得的知识得以延伸和扩展。我深深意识到，活动课内容的丰富和涉猎的广泛，能够提供许多与学生生活、思维、情趣行为的结合点，为教学中开展“学生主体性活动”创造契机。教师要把握教材，因材施教，利用多种手段拓宽学生自主探究的渠道，为学生的自主探究提供宽松、自由的空间。因此，我经常根据教材的特点、学生的需要，开展一些相应的社会实践活动，例如学习《只有一个地球》时，引导学生对身边的环境进行调查，增强环保意识；在作文《留给母校的建议》写作中，组织学生进行“我们的学校”调查活动，为学生习作提供丰富的素材，让学生有话可说、有话可写。由此，就有了案例《“漏”补的作业》中所反映的学生自主学习的动人情景。“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”实践活动的开展，使学生不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生都真正成为自主学习的探究者。

我坚信，只要不断努力，就一定能使语文课做到“教益无尽，润物无声”，学生的自主探究能力也会一步步提升。

案例一：她终于抽出了一根

“她终于抽出了一根”是课文《卖火柴的小女孩》中描写小女孩在极度寒冷的情况下的一个举动。我在设计学案时考虑到了“终于”一词所蕴含的思想内涵，所以特意强调了体会“终于”的含义。为此，课堂上学生在学案设计的引领下，纷纷由“终于”展开了联想：

她想：“好冷啊，擦一根火柴吧……不，不能擦，如果爸爸知道了一定会打我的。可是我实在受不了了，爸爸他看不见的，还是擦吧……不，不行，我还是不能擦，我没卖掉一根火柴……啊！真是太冷了！我马上就要冻僵了……算了，顾不了了，还是擦一根吧！”——她终于抽出了一根。

“啊！我忍不住了，再这样下去我会冻死的，看来也只有擦着一根火柴取暖了……但是，爸爸又十分吝啬，哪怕一根火柴，他也视若珍宝……啊，真是太冷了……唉，还是擦一根吧……嗯，就这样吧！”——她终于抽出了一根。

“好冷啊！我该怎么办呢？我多想擦一根火柴啊……对，擦一根……可要是让别人看见了，告诉爸爸，我还是会挨打。唉，还是不擦了吧……好冷啊，还是擦了吧，反正都是死，害怕什么呢？”——她终于抽出了一根。

这时，她心里出现了两个自己，她俩正在吵架，其中一个说：“不能擦，否则，爸爸会打我的……”另一个反驳道：“如果再不擦，我就会被活活冻死啊，我现在已经受不了了。”小女孩听着她俩的争辩，她终于抽出了一根。

她心想：“擦一根火柴吧，无所谓的，爸爸又没长千里眼、顺风耳，怎么会知道我擦了一根呢……唉，不行，万一爸爸提前数了火柴，回去他要清点，那岂不更糟……冻死我了，不管这么多了，还是擦一根来暖和暖和自己吧！”——她终于抽出了一根。

她想：“擦吧，就擦一根。不行！如果少了小小的一根，爸爸会……会打死我的……哎呀！真冷呀！站起来走走也许会好些，可我的脚已冻僵了，站不起来了……上帝啊，您就可怜可怜我吧！如果有一个大火炉那该多好啊！……就……擦一根吧！”——她终于抽出了一根。(www.xing528.com)

她想：“唉，怎么办？我快要冻僵了，谁来帮助我这个无人疼爱、无人呵护的苦命女孩呢？喔！对了！拿一根火柴来暖和暖和吧……不行，爸爸知道了，我的脊背一定会成为青色的……啊，有人来买火柴来了……噢，还没有……噢上帝啊，您就保佑我吧，我就只擦一根……就一根……”——她终于抽出了一根。

…………

从学生丰富的想象中，洋溢着真情的话语中，我愈来愈感到学案是学生插上想象翅膀的平台。

案例二：“漏”补的作业

校务会议结束时，已经过了放学的时间。等我急匆匆赶到教室门口时，迎面看到的是“铁将军把门”。我心中不由得生出一股怒气：这些学生，巴不得老师有事不补家庭作业呢！

可今天的家庭作业不补，明天的作文课——关于“我们周围的环境”的习作写起来就有困难了。好吧，只有明天再临时调整一下教学内容了。不过，明天真要问问他们，尤其是班干部，为什么不等老师补作业呢？

第二天，我一踏进教室便板起了脸。看到一向上课满面笑容的老师，今天竟然板着面孔，学生们变得紧张不安起来。我环视了一圈，清了清嗓子，开始问责：“都毕业班的学生了，没有一点紧迫感，昨天居然不等老师补作业就放学了。你们可知道昨天的作业不写，今天的……”“老师我们写了！”一些学生在片刻的不安与紧张中醒悟过来，齐声辩解。“写了？”“是班长金宇和我们共同商量补的！”我的目光落在了班长金宇的身上。她像犯了什么错似的，站起来胆怯地说：“放学时，我到办公室您不在，我们就自己定了作业内容。”“哦，什么作业？”金宇看到我逐渐舒展的面孔，补充说：“我们知道今天您肯定要上作文课，所以我们补的作业是‘调查我们周围的环境’。”听闻此言，我心里顿时宽慰了许多。一些学生也将作业打开放到了桌上。我走下讲台，巡视着，浏览着，翻阅着，我的脸在恢复自然中又多了一些火热。作业大致都是仿照第三单元习作辅助材料——《我们的学校》调查报告的形式设计的。

第三单元的习作题目是《写给母校的建议》，为了使学生在习作中有话可说，我们学案课题组教师协调设计了“我们的学校”调查报告单，主要内容有：调查目的；调查中发现的问题；解决此问题的建议；如果你的建议被采纳，若干年后学校会有什么样的变化；留给母校的一句话。没想到学生学以致用，发现了这两次习作的共同之处都离不开实践调查，也从中尝试到了只有深入调查，才有说话内容的甜头。因此自发地进行了调查，并在上一次调查内容的基础上融进了本次习作的要求和自己个性化的内容：环保建议书、环保宣传语、环保寄语、调查中发现的优秀人物、调查中发现的光荣事例。

手捧着这一份份“漏”补的作业，我心中既欣慰又自责，欣慰的是学生们在学案的引领下学会了自主学习，自责的是自己冤枉了孩子们。