传统纸笔测验与表现性评价：真实性的对比

在表现性评价情境的真实性问题上，一般地，实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生的技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的，因此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。当然，表现性评价施测情境的真实程度是受教学目标的特征和客观条件的限制的。传统纸笔测验中任务的低真实性与表现性评价中任务的高真实性，可以通过购物找零钱这一计算能力实际应用的例子来说明。

让学生做一道应用题：小明在商店里用3元5角钱买了一件小玩具，他给营业员10元钱，应该找回多少钱？

将上述问题的情境以真钞代替，然后问每个学生，营业员找的钱是否正确。

将学生配对分组，并用真钞和分角色扮演上述情境。(www.xing528.com)

带领学生到商店（或“开设”一家玩具店），让每个学生用真钞买（或卖）一件玩具，体会真实购物的整个交易过程。

从上述表现性评价的特点的分析中可以看到，表现性评价既有很多优点，也有不少局限性。例如，在评价学生知识的识记和再认情况时不如传统学业成就评价那么有效，评分带有主观性，信度较低，评价费时费力等。实际上，传统的客观性测验对许多方面的知识和能力的测量是高效而可信的，如果精心编制，它也可以用于评价包括分析、推理和综合在内的一些高层次的心智技能。所以，在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己。因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。