教学思想逐步规范，拨乱反正

过去在“左”的思想影响下，人们的政治思想观念僵化、封闭、保守。十一届三中全会以后，政治领域里迎来了思想解放，根据实践是检验真理的唯一标准这一原则，广大教育工作者对许多教育理论问题重新进行探讨，对教学理论的发展产生了极大的影响。

首先，纠正过去“左”的干扰，使教学回到正确的轨道。从1966年下半年开始的十年动乱，学校教学遭到严重破坏，以教学为主的原则遭到彻底否定，给学校整个工作带来灾难性的恶果。党的十一届三中全会以来，又重新肯定以教学为主，并采取一系列措施拨乱反正，重新恢复正常的教学秩序，教育事业得到恢复和发展。在学校工作要不要以教学为主的问题上，我们经历了一个十分曲折的过程。这一历史的经验告诉我们，凡是肯定以教学为主，教学秩序就会稳定，教学质量就会提高，学校就能有效地发挥其社会职能。反之，凡是否定教学为主，以劳动代替教学，或者以别的什么代替教学，就不会有稳定的教学环境和秩序，教学质量就必然下降，也就不可能开展教学理论研究。其结果，必然是文化科技事业衰落，经济停滞不前。这一历史教训，值得我们永远汲取。(www.xing528.com)

其次，从正反两方面总结建国以来教学论发展的经验。十一届三中全会以后，学校教学秩序逐步稳定，一方面能够从正反两方面总结建国以来教学论发展的经验，另一方面能够清理教学实践中发生一系列偏差的教学论根源，为教学论的深入研究创造了良好的客观条件。解放以来，指导我国学校教育工作的教学思想经历了一个反复曲折的过程，我国教学论学科也正是在这种反复曲折的过程中不断发展的。这个过程大体上有这样几个阶段，第一阶段从1949年到1966年，这个时期主要强调掌握基础知识与形成基本技能。解放初期，各行各业百废待兴，在教育上主要是学习前苏联的教学理论和实践经验，特别是前苏联凯洛夫主编的《教育学》在我国翻译和出版，对我国教学理论和教学实践产生了广泛的影响。但是，由于我们没有能够联系我国实际，正确地借鉴外国经验，在学习过程中有教条主义的倾向，脱离实际，机械照搬。第二阶段从1966年到1976年，“文革”十年，我国教育事业遭到了极大的破坏，学校教师受到迫害，长期脱离教学和科研工作，学生频繁上山下乡劳动，大批“智育第一”，教学质量迅速下降，教学理论的研究处于停滞状态。第三阶段从1977年到1984年，随着拨乱反正的进行，教育在调整、整顿中逐步发展。这时，广大教育工作者深感教育与四化建设的要求不相适应，要求进行教学改革，提出“打好基础，发展智力，培养能力”的问题。这是当时教学理论研究中最引人注目的课题。由于这种提法纠正了过去片面强调知识的传授，忽视能力培养的倾向，使知识、智力、能力三者有机地结合起来，从而使我国的教学改革步入健康发展的轨道。第四阶段从1985年至今，以中央发布《关于教育体制改革的决定》为标志。自80年代中期以来，我国教育界针对中小学片面追求升学率这种应试教育存在的弊端，提出素质教育的问题。经过10多年的呼吁、探讨与实践，素质教育由一种理论观点而成为我国教育改革的指导思想，由基础教育向其他层次、其他类型的教育发展。特别在1999年6月，中共中央正式颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》后，素质教育已进入全面、整体推进阶段，它有利于贯彻全面发展的教育思想，是我国教学工作逐渐走向科学化的标志，也为教学论研究提出了新的课题。