省级、地市级班主任工作室实为松散的民间组织。由于工作室成员分散在各地，差旅费的报销、工作时间的调整、活动场地的选取等因素，不是工作室主持人、成员能有效地协调解决的，这便给组织面对面的现场活动带来了很大的困难。因此，通过网络组织一些研修活动便成了最理想的选择。如果一些成员完成的活动质量不高，工作室主持人又不一定有权力调整工作室成员，因为成员是教育行政部门选拔和任命的。既然工作室主持人不能有效地调控成员的活动，活动质量就只能盲目地寄希望于工作室主持人的个人协调能力与工作室成员的专业自觉性了。对班主任工作室的运行监控，大多数教育行政部门以定期检查、考核班主任工作室的运行质量为基本方式。检查、考核时，大多以物化的活动次数、成果数量、发表的文章数量等量化数字来考察、认定，对于工作室成员参加活动的积极性、有效性却不一定能有效地关注到，更鲜见有教育行政部门及时地调整工作室成员的行为。如果非要找教育行政部门调控班主任工作室日常运行质量的“证据”的话，也就是“领导”们曾参加了一些班主任工作室的重大活动，讲讲话、指导指导，在提高了活动“档次”的同时，也显示了“领导”对班主任工作室的重视。综上所述，尽管一些省级教育行政部门、地市级教育行政部门成立的班主任工作室，在行政公文里、领导讲话中是一种行政性组织，但是，这些工作室实际上是以松散的民间组织的形式存在着，班主任工作室的日常运行，实际上是脱离了行政调控的。
县区级班主任工作室实为半行政、半民间的组织。尽管县区级班主任工作室与地市级、省级班主任工作室的官方性质一样，是通过教育行政力量设立的。但是，县区级班主任工作室并不是一个纯粹的行政性组织，其民间行为的松散性高于其行政性。对班主任工作室的运行监控，县区级教育行政部门也以定期检查、考核为基本形式。与地市级、省级教育行政部门的监控有所不同的是，县区级教育行政部门的监控增加了一些日常调控的内涵。县区级教育行政部门分管科室的工作人员会经常去学校，以正式、非正式的形式询问班主任工作室的运行情况，并作出一些调控行为。与省级、地市级班主任工作室的活动区域相比，县区级班主任工作室的活动区域要小得多，组织现场活动时几乎不需要较大数额的活动经费，顶多花点承办学校的电费、成员们的少许交通费，成员们去参加活动时用的时间也大大地缩短了。这些因素都提高了工作室主持人组织面对面的活动的可能性，也提高了面对面活动的频率，也便于工作室主持人检查活动质量。但是，活动频率、活动时间、活动质量还是盲目地寄希望于工作室主持人的个人协调能力与成员的专业自觉程度。除了集中活动，日常活动还是以松散的民间组织开展着。(www.xing528.com)
校级班主任工作室实为教研组。在实际运行中，大多数学校管理者将班主任工作室等同于一个教研组，日常活动大多围绕打磨班会课、交流一本书的阅读心得、研讨一个核心问题等展开，与教研组的活动内容、方式没有本质的区别，无法显现班主任工作室的存在价值。另外，由于大多数学校管理者并没有把工作室成员与普通教师的身份做出明确的区分，导致班主任工作室的活动与教研组的活动性质虽相同，却必须在不同时间内进行，增加了工作室成员的工作量不说，也会降低工作室成员的成长质量。
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