解决当前班级文化管理存在问题的方法

（一）班级制度文化具有模糊性

在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标与规范的班级制度文化，仍然主要凭借主观意愿与个人经验进行班级管理。许多班主任将学生的考试成绩作为班级管理的着手点，以取得良好的考试成绩为基础，开展自认为科学、合理的班级管理；对智育过于重视，而忽视了心理健康教育与思想品德教育，在一定程度上限制了学生的全面发展；随着学生数量的增多，对学生的要求越来越模式化、统一化，在一定程度上限制了学生的个性发展；只注重学生在学校与班级时的管理，不重视学生的终身发展。此外，在很多学校中，班级制度文化建设力度不足，一些制度还是学校管理者意志的反映。这种班级制度制约了学生自我管理的实现，无益于学生的身心发展。

（二）班级文化管理内容片面化

1.注重常规管理，忽视能力培养

随着社会的不断发展，对人才应具备的素质提出了新的要求。因此，作为在校学生，应具备较强的学习能力、交往能力、适应能力、生存能力、心理承受程度，而受到应试教育的影响，当代学生的上述能力都有待提高，所以，应重视学生在教育中的能力培养与发展。但从当前的班级文化管理来看，对于学生能力的培养，班主任一般并不重视，他们仅注重班级常规管理的维持与运转，比如，学习、纪律、清洁、考勤等方面的常规管理。

2.注重学习成绩，忽视学习指导

当班主任能够做好学习管理时，有助于学生更好地完成学习任务。能够对学生学习产生影响的因素有很多，比如，学习动机、学习方法、学习兴趣、学习习惯等。学习动机是学生学习的内在动力，对学生学习具有重要影响；好的学习方法能够让学习事半功倍，不好的学习方法却会徒劳无功；学习兴趣能够直接促进学生学习，使学生在学习中具有积极性、主动性；在良好的学习动机、学习方法、学习兴趣的推动下，学生会逐渐养成良好的学习习惯，它是学生在一定心理因素影响下形成的稳定的学习行为方式，对学生学习起一定的定向作用。

班主任充分调动学生学习的积极性，传授学生有效的学习方法，创设良好的学习环境，促使学生养成良好的学习习惯，能够在很大程度上提高学生的学习成绩。但从目前的班级文化管理来看，部分班主任会用学习要求取代学习指导，用维护课堂纪律取代学习管理，不重视学生学习习惯的培养，对于学生的学习方法，不能进行有效指导，在课堂教学的过程中，也不能结合学习的学习兴趣，增强教学的趣味性。

（三）班主任管理权威绝对化(www.xing528.com)

在班级管理中，班主任一般占据权威地位，不论是制定班规、委任班干部，还是实施管理、评价学生，都是班主任个人决定的，就像是一位“警察”或“管家”。学生的主体地位受到削弱，成为被管理与约束的对象，也失去了参与班级管理的机会。由于班主任管理权威的绝对化，学生的积极性、主动性、自主性、创造性被忽视，品格、意志、情感、个性的发展受到遏制，使得大部分学生只能循规蹈矩，不仅不具备独立性、创造性，而且不具备自我管理能力、自我教育能力。同时，班主任将耗费大量的时间与精力用于班级管理，无益于自身发展。

（四）班级文化管理方法与途径简单化

班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。

班主任教育方法以批评教育惩罚为主，在现代社会中日益受到重视的心理疏导法较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理；有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。另外，班级作为学生学习和生活的场所，能否为学生提供有趣、有意义的经历对于学生的成长也很重要，班级能否为学生组织有吸引力的活动直接影响学生对班级生活质量的评价。当前，班级文化管理中班级开展的活动要么单一，要么形式化，不是学生所需要、所喜欢的经过自身精心设计的系列活动，因此，无法让学生大开眼界，深受触动。

（五）班级文化管理中的评价文化主观化

学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前，对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。

一方面，班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一类，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另一类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考查学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素，用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，其长处和特点、内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价。