合作学习中如何理解文本：案例分析《伤仲永》

1.对于故事性较强的文章，如《伤仲永》《黔之驴》，可以用“句读窥文”的方法，帮助同学理清思路，整体阅读。

比如，《伤仲永》教学过程中，教师的学习单主要提出一个问题：请同学们借助文章中表示时间的词语点出句读。在学习单的引领下，学生面对无标点符号的文本，马上就能够抓住表示时间的词语：“仲永生五年”“十二三矣”“又七年”。可以看出这是仲永的成长过程，并且这个过程分成了三个阶段，第一阶段是仲永五岁的时候，才华初现，这阶段的文字都在描写仲永的才华；第二阶段是仲永十二三岁，才能有所衰退；第三阶段，是又过了七年，仲永已经和普通人差不多了。第二、第三阶段其实着墨不多，只是描写了一个结果，至于具体造成才华衰退的原因，同学们很自然就会回到第一阶段，在着墨多的地方去找，自然会找到是其父“不使学”，文章的思路就可以理清。

再比如《黔之驴》，这篇文章多用动词，同学们拿到文章之后，教师通过学习单请大家用不同颜色圈画出描写驴和虎的短语，通过生生合作，互相修改，从人物描写的角度，分析两者表现及对各自的看法的变化，分别归纳驴和老虎的形象从而得出文章的中心。(www.xing528.com)

对于故事性较强的文言文，在教师学习单的前提下，同学们可以以生生合作的形式通过寻找时间词、人物描写等语句，研读文章情节，完成整篇文章的串联，进而读懂全文。

2.对于议论性的文章，如《潍县署中寄舍弟墨第一书》，教师学习单请同学在点句读的过程中，寻找文章中的小故事。面对没有标点符号的文章，通过生生合作，研读了全文之后，第一时间他们能把第三小节的“且过目成诵，又有无所不诵之陋”这句承上启下的过渡找到，找到这句之后，同学们能够很清楚地知道这句话之前都在讲一个“过目成诵”的问题，框定了范围之后，又看到了孔子和苏轼的事实论据，读懂了孔子和苏轼的故事，那么文章的前段部分的理解就迎刃而解了。