教材分析：文本分析与二次开发

就教材分析而言，一般应该涉及以下几方面的内容。

1.整体教材结构

整体教材结构包括册、单元、单元的组成部分，以便教师对整个大学阶段的教学内容安排有一个整体的把握。

2.文本

文本指阅读文本和听说中的音频和视频，可以从语言、技能（含阅读技能和听力微技能）、语篇、图式、文化、策略等方面分析。文本分析对教学设计十分关键，对教材的二次开发十分关键，它左右着教材的加工调整，决定需要增补、删减什么内容，调整什么内容。

就听力的材料而言，除语言之外，我们更需要关注语音问题，包括单词读音、连读等技巧问题。我们还需要关注听力材料的长度、语速、清晰度、口音等问题。当然，很容易为人们所忽视的就是听力材料的语言是否符合交际语境的要求，交际对话包含什么会话技巧。我们需要借助言语行为理论分析交际对话，甚至独白。

对于阅读文本我们要分析阅读材料的可读性以及影响可读性的因素，包括句法结构、文体风格、语篇逻辑、背景图式，但是很容易为人们所忽略的就是语言的使用是否符合语用的要求（最起码我们可以从语域的视角进行分析，分析语境、语式和语旨），文本传达什么文化内涵等。不知道从事文学研究的是否会从文学角度分析文本，从事语言学研究的是否会从认知的角度、模态的角度分析文本，不知道是否会有人关注隐喻、拟像和花园路径句等。

3.活动

如果没有活动设计，教材不过如报纸杂志上的一篇材料而已。教材之所以能称得上是教材就在于其设计，教学活动的分析也因此是一项十分重要的工作。

活动分析一般会涉及活动的类型、活动所能达成的目标、活动所体现的教学理念以及活动的认知要求。比如，从认知的角度分析阅读教材中的活动设计时可以参照如下的标准。

表2—1　大学英语阅读教材评价标准（教学活动部分）——基本要求

表2—2　大学英语阅读教材评价标准（教学活动部分）——认知层次

(www.xing528.com)

表2—3　大学英语阅读教材评价标准（教学活动部分）——活动类型

（续表）

表2—4　大学英语阅读教材评价标准（教学活动部分）——活动形式

（续表）

（来源：王笃勤《大学英语阅读教材评价研究——认知视角》，《大学英语教学》，2010年第2期，第50—56页）

4.教学评价

没有评价我们不知道学习者发展到什么程度，没有评价我们无法诊断学习者的学习状态，也因此难以给予有针对性的指导。在对教材进行分析时，我们也必须分析教材的评价设计。比如，目前的大学英语教材后面的阅读理解活动和词汇学习活动，包括完形填空、完成句子、翻译等，其实从某种程度上就是评价活动，反映了教材设计者的评价理念。不难发现，到目前为止，高等教育阶段的英语教材，从大学英语到专业英语，评价观念仍旧停留在结构主义的测试阶段，注重测量学生的语言知识，测量应用的较少，基本没有教材能够提供评价任务测量学习者的情感态度、文化意识、问题解决能力、合作意识，等等。而如果我们将这些能力作为课程目标之一，自然就需要设计相应的评价任务。但是，即使是语言发展方面，教材都很难提供适合具体学生的评价任务，教师都需要根据自己学生的情况，提供相应的评价设计。

5.教学资源

这里所说的教学资源指除教科书和学生使用的练习册之外的所有资源，包括出版社提供的配套资源和学校已有资源。一般说来，如果某套教材学校使用已久，资源就会相对丰富一些，最起码会有使用过的教学设计、课件、试题等。而如果是第一次使用某套教材，就只有出版社提供的一些资源了。但是，不管是使用过的教材还是新教材都会面临资源不足、不适当的现象。一是学生在变，二是教师也在发展，会有新的想法，新的思想。所以，教师有必要分析教学资源是否足够、是否适当，需要增加什么资源，对已有资源应该如何使用等。