学生的投入度是整个教学过程中非常重要的一环，提高学生投入度是提升学生学业成绩、减少学生对学习的厌倦、降低辍学率的一种有效方式[2]，学生投入度包括行动和情绪两方面内容。行动上的投入度是可观测的，如出勤、互动；而与情绪有关的投入度是不可观测的，如学生在课堂中是否感到愉悦。相关分析表明，只有25%的学生投入度差异可由个体特征解释，而学习环境可以解释学生投入度差异的75%。[3]学习环境是可控制的要素，教育者可以通过设计教学环境和教学实践，提高学生的投入度。
混合学习是与在线学习有关的一种较为灵活的学习环境，被定义为面对面学习与在线学习的整合[4]。一种观点认为，混合学习能够提升学生投入度。例如，混合学习有效利用了学生对技术的偏好和喜爱，吸收了更积极的学习经验[5]，并有效率地平衡了各种学习环境。然而混合课程也可能使学生更难参与进来，因为他们必须在两种教学模式之间切换[6]，并被两种教学模式中的负面部分所影响。
提升学生的投入度、规避混合教学的负面影响、最大可能地利用混合教学的优势，应该是教师在设计整个教学过程中考虑的核心因素。有指导的自主学习既可以提高学生的投入度，又可以在不同模式间自由切换。要做到有指导的自主学习，无论线上还是线下，教师都要做到“心中有人”，始终把学生放在第一位，了解学生的需求，激发学生的学习动机；要把对教材的深度挖掘和对学生兴趣的吸引结合起来，从学生的视角和知识水平出发，对问题进行提炼整合，在对核心概念的阐述分析中适时地抛出学生感兴趣的问题，启发学生思考。上海中学国际部的学生一直谈古文色变，他们普遍不能理解为什么还要学习几千年前的东西。在学习《论孝论学》这篇文章时，我特意在介绍孔子的一些概念化的文学常识过程中，加入了他外貌的典型特征，他对饮食的讲究以及他出色的生活能力，让教科书上遥不可及的老夫子变成和学生一样有血有肉的人。在正式切入课文之前，我先让学生们谈谈自己对“孝”的理解，在短暂的沉默之后，大家开始你一言我一语地表述自己的看法，其中不乏真知灼见甚至与课文阐述的内涵相契合，隔着屏幕也可以感受到同学们的热情。(www.xing528.com)
无论线上还是线下，在有指导的自主学习过程中教师要把自己变成解决问题的关键，在课前做好充分的准备，对教学内容的呈现精益求精，对教学环节的设计要充分利用线上与线下课堂的不同特点，适时地抛出问题，耐心地等待，理性地引导，真诚地鼓励，体验与学生一起成长的喜悦。
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