关于高校教师的资料
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高校教师评价体系存在问题
这意味着学校已经把教师评价和教师的经济、名誉直接挂钩。高校应根据教师评价的结果，找到教师了解实际情况，与教师进行真正的沟通交流，帮助其发展，提高业务水平。然而，现在的很多高校只是把教师评价的结果作为教师续聘、解聘、晋升的标准，过分重视评价的选拔、筛选的功能，忽视评价的发展性功能。...
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高校教师教学发展：个体因素
高校教师教学发展的目的是提高高校教师个体教学能力，提升高校教育教学质量。因此，个人因素是影响高校教师教学发展的重要因素。高校教师的职业规划是指根据高校教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定个体职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划。...
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高校教师教学发展原则
坚持评价的发展性原则是高等教育逐步走向民主化、人性化发展的体现，同时也是高校教师不断认识自我、发展自我、突破自我和完善自我的过程。高校教师教学发展评价的发展性原则要能够随着评价目的、评价实践的变化，科学合理地建构评价内容体系和选择评价方法。要坚持发展性原则，需要特别摒弃那种以奖惩为目的的教师评价。...
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高校教师管理队伍的基本素养
管理能力、服务意识、教学经历，这三者共同构成了高校教师教学发展管理队伍的基本素养。管理队伍成员应树立新的管理理念，完成从“事本管理”向“人本管理”的转型。而“人本管理”则是以人为基本出发点，充分调动人的积极性、主动性和创造性，以促进人的自由、全面发展为根本目的。教师教学发展管理队伍由“事本管理”转型为“人本管理”，既是现代...
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高校教师体育消费研究现状
而高校教师作为知识层次、收入水平都较高的一个群体，理应成为体育消费水平较高、体育意识较先进的一个群体。但事实上，我国高校高职称教师工作压力大、余暇时间少，虽然对健康概念及体育对于健康的影响因素认识比较全面，但由于制约因素过多，仍存在体育消费水平较低的现象。...
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高校教师教学发展初阶段
在博耶教学学术概念的影响下，美国高校教师教学发展在这一时期表现得较为活跃。亚洲等国高校的教师教学发展则表现为不一样的形式。在这样的背景下，高校教师教学发展也呈现出高校之间、国家之间的合作和结盟，其中最具有代表性的是国际教育发展联盟成立。ICED成立于1993年，成立之初的宗旨是促进世界范围内高等教育教学、学术和教师的发展，...
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对高校教师权利实现的探讨
本研究以韩国私立高校为例，介绍有关高校教师权利保障的法律、法规及其措施。但这些国家与地区高校教师的权利保障机制，对我国高校教师权利保障机制的完善有着重要启示。...
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《高校教师教学发展概论：整体成果》
在各国“追求卓越”的高等教育发展思路下，教师教学发展呈现出更加多样化的趋势。在英国，高等教育质量在21世纪成为公众关注的焦点，政府成为这一时期高校教师教学发展的主要推动力量。部分州以及高校设立了教学奖励奖，提高对教师教学发展的重视程度。2011年，召开慕尼黑全国高校教学会议，讨论国内各州、各高校的教师教学发展方面的培训标准...
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高校教师教学发展简介
高校教师教学发展的阶段性特征是由高校教师职业发展的阶段性以及教学专长发展的阶段性决定的。富勒认为教师的成长过程分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段。[43]教学专长的获得是教师专业能力提高的最终表现，也是高校教师教学发展的目标。...
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高校教师必备的现代教育观
现代教师应具备现代教育观、现代教学理念和良好的素质。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。树立全面的教育观，具体到实际的教育教学实践中，就是要坚持以人为本，全面实施素质教育，全方位地提高学生的综合素质。从根本上说，素质教育与全面发展教育实质上是一个问题，人的素质的提高也就是德、智、体、美、劳等的全面发展。全面...
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高校教师培训工作的管理成果
《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》由教育部在1998年颁布，要求“强化教师培训，提高教师队伍素质。高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变：从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识，全面提高教师素质的继续教育；从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学...
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高校教师评价的基本导向
与研究型大学、教学研究型大学相比，地方教学型大学教师晋升正高级、副高级职称时，在学历、任职年限等方面的评价内容指标基本一致，而在教学科研成果方面，地方教学型大学对科研成果的数量、级别的要求要相对低于研究型大学和教学研究型大学。...
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高校教师教学发展概论
高校教师教学发展总是以一定的活动为载体体现出来的，教学发展活动是高校教师教学发展的具体实现形式，目的在于提高高校教师的教学能力。实践性知识是影响教师教学行为的核心要素，有效利用各类资源、通过各种途径帮助教师获取教学实践性知识是高校教师教学发展的主要内容。因此，教学实践才是检验高校教师教学发展是否成功的唯一途径，实践性是高校...
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高校教师发展实践策略借鉴∶以美国为例
美国被称为高校教师发展的创始国[1]，其高校教师发展实践受到很多国家的学习模仿。高校教师发展工作被认为是确保美国高等教育保持其先进水平的重要手段。因此，考察美国高校教师发展实践策略，可以为建构我国高校教师发展策略提供必要的参考。...
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高校教师评聘政策：教学发展概论
根据《高等学校教师职务试行条例》第十五条的规定，“部分高等学校教师职务评审委员会，经国家教育委员会会同省、自治区、直辖市、主管部委批准，有权审定副教授任职资格，或有权审定副教授、教授任职资格。审定的教授报国家教育委员会备案”。高校教师职务聘任政策根据我国《高教法》第四十七条规定，“高等学校实行教师职务制度”。高校教师聘任的...
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高校教师教学发展机构概论
我国教师教学发展中心的主要岗位设有主任、副主任、办公室主任、业务人员等。随着教师教学发展中心的不断发展，每个中心的业务分工逐渐明确，业务人员的工作职责也更加清晰。美国把教师发展中心的工作人员称为“高校教师发展工作者”，他们大多是来自多个院系或学科领域的专家和优秀教师。...
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高校教师考核方式：理性思考
在实际考核工作中，高校教师考核理应将定量考核与定性考核相结合使用。教师自我考核也是教师自我激励、自我提高的过程。在高校教师考核中，不管是综合考核，还是单项考核，都应当以科学、合理的方式进行。在高校教师考核的实际运行中，一般都要依据考核的内容与要求，灵活选择和运用上述考核方法，通常是几种方法并用。...
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高校教师教学发展策略简介
打造导师—学生型研究队伍此类研究队伍以“导师—学生”的结构为主，即研究队伍成员的知识背景和专业背景基本来自教育学科，以指导教师为领导者和核心人物，研究生作为一般工作成员协同合作。这一类型研究队伍的工作风格和团队文化，更容易受到领导者，即指导教师的引领，加上新的研究力量会不断注入队伍中，因此导师—学生型研究队伍可作为学科型研...
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高校教师教学发展反馈结果及要求
所谓“知性方法”，就是对心智成长的根本条件即内在兴趣进行心理学洞察。我们现在采用的解决问题的方式，基本就是划一的集中培训，这显然与“知性方法”所提倡的方式有较大的差距，所以也就难以满足教师的实际工作需要。高校教师教学发展评价结果的反馈应该包括被评价者的工作业绩状况、取得工作成果的原因、可能有的奖惩情况、评价者的要求、建议和...
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高校教师道德建设的思考成果
党中央这次把教师道德建设和加强党的执政能力联系在一起，可见当前形式下教师道德建设的重要性和紧迫性。道德意识和道德行为有着密切的关系。例如，教师蔑视学生、欺骗学生、体罚学生，这显然是违反教师职业道德的行为。...
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