高校教师教学发展策略简介

在教师专业化发展的形势下，教师教学发展研究队伍的建设迫在眉睫。教师教育亟须在研究队伍的推动下获得跨越式的发展。然而，在教师教学发展中，研究队伍能否发挥其应有的作用不仅取决于是否拥有高水平研究队伍成员，也取决于是否具有多元化的队伍结构，以及良好的科研平台。因此，在教师教学发展研究队伍的建设中，我们必须对此予以考虑。

1.遴选研究队伍成员

由于教师专业化发展的系统性与复杂性，教师教育研究的各个分支研究领域和方向各有不同的特点，有关教师教学发展的研究队伍应是一支结构合理的团队，否则教师教学的相关研究难以正常展开。换言之，教师教学发展的研究队伍应是一支年龄层次合理、专业优势互补的专业队伍。这是研究队伍组建的关键所在。

（1）选择优秀专家作为学术带头人

高水平的学术带头人是研究队伍的建设者、组织者和引导者，更是团队建设的核心和“脊梁”。从一定程度上讲，学术带头人的学术水平和组织协调能力将决定整个研究队伍的兴衰。学术带头人主要从总体上把握整个团队的运行方向，教师教学发展的研究队伍可以其为核心进行组建。就研究队伍的建设而言，学术带头人具有相当关键的作用。整个研究队伍能在其引领下步入正确的研究方向，按照制订的研究计划，有条不紊地开展研究工作，取得丰硕的研究成果。

（2）遴选优秀青年教师作为研究队伍骨干成员

中青年教师作为研究队伍的中坚力量，担负着承上启下的作用。虽然中青年教师的学术道路已经大致定型，但是，年富力强是其突出特点，教师教学发展研究队伍在内容和体系上的丰富与完善主要依靠中青年教师的努力。而且，随着国际学术交流的日益繁荣，中青年教师往往可以更容易地与世界范围内的优秀研究团队和学术权威直接进行交流与合作。所以，优秀的中青年教师在教师教学发展研究队伍的建设中理应受到重视，从而给予“应用的学术以新的尊严和新的地位”^[27]。

（3）加强研究队伍后备力量的培养与遴选

在目前的各类教师培养机构中，专职研究队伍并未完全成形，而且专职研究人员数量远远低于其他学科。这将难以满足教师教学发展需要，也将严重影响教师教育研究的未来发展。因此，在现有研究队伍基础上，我们还应吸收、选聘非专职研究人员以壮大研究队伍，借助后备研究力量以共同促进教师教学发展研究队伍的建设。在非专职研究人员中，可以包括教育领域内相关专家、具备良好科研能力与较高教育理论素养的其他学科教师，甚至可以吸收相关的研究生参与各项研究活动。虽然我们的研究生教学曾经倡导“以学术为业”，但是，从壮大研究力量、发展后备研究队伍的角度来看，吸纳具有良好科研潜力的研究生参与到研究队伍中来，这实际上也是一种较好的研究生培养模式。

2.多元化打造研究队伍

在教师教学发展研究队伍的建设中，单一的、一成不变的研究队伍建设模式并不利于研究队伍研究能力的提升。不同形式的研究组合可以发挥出更大的研究潜力。因此，我们应多元化打造研究队伍，集中多种优势研究力量共同推进教师教学发展的理论研究。

（1）打造学科型研究队伍(www.xing528.com)

学科型研究队伍是比较常见的研究队伍结构，也是较为复杂的队伍结构类型。在这种结构的研究队伍中，教师教育相关专业的其他教师、博士后、兼职研究人员、各类研究生以及访学人员等在学科带头人的领导下展开研究工作。作为研究队伍的核心人物与领导者，学科带头人不仅需要从宏观上把握研究和发展方向，还需要对各个时期的研究目标、研究任务、研究内容等方面进行组织规划，使各环节工作保持统筹协调，从而保证研究工作的推进与研究任务的完成；其他成员则分别承担协助者、支持者、组织者等角色，根据各自的专业背景、研究能力、研究经验等承担相应的研究任务。由于学科型研究队伍以学科资源为基础，一方面，团队的人员构成具有一定的稳定性，能够保证科研成果产出的持续性、科研方向的稳定性和学科研究的系统性；另一方面，与相互熟悉的、来自同一学科研究领域的成员合作，更能增强队伍的凝聚力。因此，学科型研究队伍应是教师教学发展研究队伍的一种主要形式。

（2）打造导师—学生型研究队伍

此类研究队伍以“导师—学生”的结构为主，即研究队伍成员的知识背景和专业背景基本来自教育学科，以指导教师为领导者和核心人物，研究生作为一般工作成员协同合作。这种结构的科研团队规模较小，目标明确，有着稳定的科研工作方向；团队角色分工明显，指导教师既是领导者、组织者，又是管理者，研究生作为协助者和一般工作者，是团队中的主要群体。这一类型研究队伍的工作风格和团队文化，更容易受到领导者，即指导教师的引领，加上新的研究力量会不断注入队伍中，因此导师—学生型研究队伍可作为学科型研究队伍很好的补充形式。

（3）打造项目型研究队伍

教师教学发展的研究，不仅需要关注教师教育的发展与教师的发展，也需要注重研究成果的实际应用性，因此，教师教学发展的研究还需要打造项目型研究队伍。项目型研究队伍以教师教育研究的实际应用和教师发展的需求为导向，主要基于特定的、具有重大应用研究意义的研究项目而建立。因此，成员构成相对复杂是项目型研究队伍的主要特征。在此类研究队伍中，成员的来源并非单一的某个学科专业，而且，各成员的专业背景和知识技能构成也存在较大差别。虽然其整体协调管理具有一定难度，但由于成员各具专业知识特点与研究特长，因此在研究合作中会呈现出不同的研究风格和专业技能特征，会在很大程度上满足研究的需要。多样的风格与特征为项目研究形成更灵活的思维观念和研究路径提供了可能，同时也为更高的研究质量提供了可能。因此，在教师教学发展研究队伍的建设中，学科型研究队伍的打造同样值得我们重视。

3.加大研究经费投入

在教师教学发展的研究队伍建设中，高素质的学科带头人与研究队伍成员以及多元化的研究团队固然重要，但研究队伍的建设并不尽于此，建设一支真正的研究队伍离不开经费的支撑。在教师教育研究日益深入和复杂的今天，研究工作所需投入的经费日益庞大，没有足够的研究经费的连续支持，将无法保障研究的有效性。在初步组建了优秀的研究队伍的条件下，研究经费在一定程度上决定着该研究队伍未来研究的发展。因此，在教师教学发展研究队伍的建设中，研究经费的投入理应受到重视。当然，鉴于我国高校体制和各教师培养单位现实财力的制约，要一蹴而就地实现教师教学发展研究队伍经费的增长并不现实。我们应努力提升各教师培养单位所在高校对教师教育研究重要性的认识，将之与各所在高校的可持续发展视为一体，多渠道拓展经费来源并善加利用。

首先，进一步强化对教师教学发展研究队伍的资助力度，稳步提升教师教学发展基础研究经费的投入水平及其在各教师培养机构整体建设经费中所占的比重。各教师培养机构及其所在高校应努力为教师教学发展研究队伍设立专项的基本科研业务费，由各单位财务主管部门负责提出预算并负责管理、使用，以支持教师教学发展研究队伍开展自主研究工作。

其次，多渠道筹措研究经费。在公用研究经费稳步投入的基础上，教师教学发展研究队伍应形成学校投入、学科自筹、个人课题经费相结合的方式，并加强与地方教育机构的结合，获得横向课题经费支持。在服务地方教育机构的同时强化研究队伍并扩大影响，自主引进科研经费。由此，形成高校、教师培养机构、地方教育机构、研究队伍自筹等多方经费来源，实现研究经费的稳固投入。

最后，完善研究经费使用评价体系。为了提高教师教学发展研究队伍经费的使用效率，在加大经费投入的基础上应完善研究经费的评价体系，正确处理好短期利益和长期利益、研究成果的数量和质量的关系，促进研究经费的优化配置，为教师教学的发展提供更多的高质量原创性研究成果，进而为实现我国教师专业化发展做出积极贡献。