高校教师教学发展简介

高校教师教学发展的阶段性特征是由高校教师职业发展的阶段性以及教学专长发展的阶段性决定的。

1.高校教师职业发展具有阶段性

对教师职业生涯发展阶段的研究源于20世纪60年代，美国学者富勒（Fuller）将教师的职业生涯发展过程分为三个阶段，拉开了对教师职业生涯发展阶段研究的序幕。富勒认为教师的成长过程分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段。新教师一般处于关注生存阶段，关心能否被学生和同事接纳，学校是否肯定他们的工作成绩等；老教师更关注教学情景问题，如怎样上好每一节课，班级大小情况、教学准备是否充分等；当教师顺利通过前两个阶段后，就更加关注学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要。^[41]20世纪70年代，卡茨（Katz）运用访问与调查问卷法，特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为四个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。20世纪70年代末80年代初，伯顿（Burden）、纽曼（Newman）、皮特森（Peterson）及弗劳拉（Flora）等人通过对处于不同教学生涯发展阶段的教师们进行访谈，提出了教师发展的三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。20世纪80年代中期，费斯勒（Fessler）通过对160位教师的访谈和对于成人发展与人类生命发展阶段等相关理论的综合文献研究，提出动态的教师生涯循环理论，在此基础上将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。施特菲（Steffy）于1989年提出教师职业生涯的五个阶段：预备期、专家期、退缩期、更新期、退出期。这些对教师职业生涯发展阶段的研究展示了教师发展的历程与每个阶段的面貌，提供了丰富、完整的教师职业生涯理论构架，有利于教师为自己的职业生涯做规划，确定自我发展的目标与努力方向。国内学者在这些研究的基础上，提出了高校教师成长的四个阶段^[42]：适应期、发展期、成熟期、退职期。以上对教师发展各个阶段的划分，虽然在划分依据、时间截点以及各阶段名称上有所不同，但对教师职业生涯呈现出明显的阶段性特征这一认识都趋于一致。

高校教师职业生涯的阶段性特征使他们在不同的阶段对教学发展的态度也有所不同。一般来说，高校教师在任职初期，即他们从事教学工作的前几年，会更希望得到领导、同事以及学生的认可与接纳，正如前文中提到的处于职业生涯的“求生存阶段”，这一阶段的高校教师会更看重自己教学能力的发展，热衷于参加各种有助于提高教学的活动或项目，该教师的教学发展处于上升的状态。随着对高校工作和环境的逐渐适应，高校教师对自己的职业发展会有新的规划，这一时期会出现分化，部分高校教师会以科研为主导，倾心于学术研究，对教学发展的热情会逐渐降低；另一部分愿意以教学为个人职业发展重心的高校教师则会继续关注、重视自己教学能力的发展，处于这一阶段的高校教师大多比较年轻，精力和时间都比较充裕，而且希望在工作上获得认可，因此在对教学发展的态度上积极主动，在实践过程中会大胆创新力求突破，这一阶段会出现教学发展的一个高峰期。度过了发展阶段和成熟阶段，进入退职阶段的高校教师，对教学发展的热情会降低，几十年的教学生涯使他们在教学方法、教学技巧等方面已形成惯性，教学发展的各类实践活动对改变这些惯性的作用不大，再加上已面临职业生涯的结束，所以这一阶段的高校教师对改善教学、参加教学发展的兴趣不大。

可见，高校教师职业发展具有明显的阶段性，高校教师在职业生涯的不同阶段对教学发展会有不同的态度和策略，高校教师教学发展也因此呈现出阶段性的特征。(www.xing528.com)

2.教师的教学专长发展具有阶段性

教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的所有个人特征的总和。^[43]教学专长的获得是教师专业能力提高的最终表现，也是高校教师教学发展的目标。知识和经验的学习与积累是教学专长发展的前提和基础，教师在职业生涯的不同发展阶段，对知识的积累、经验的组织以及问题的思考、解决的方式都会有所不同，这些不同对教学专长的发展会产生重要的影响，因此教学专长的发展就呈现出阶段性的特征。谢尔（Shuell）从知识、经验和技能获得的角度，将教师的教学专长发展分为三个阶段：新手阶段、中间阶段、高水平阶段。

伯林纳（D.C.Berliner）受人工智能研究领域中“专家系统”思路的启发，在德莱弗斯（Dreyfus）职业专长发展五阶段理论的基础上提出教师教学专长发展的五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师。^[44]教学专长的发展是长期的复杂过程，需要教师进行有意识的训练与反思，这一过程就是教学发展的过程。处于教学专长发展不同阶段的高校教师，在教学发展方面的需求不同，这使得高校教师教学发展呈现出阶段性的特征。比如，新手教师在发展教学专长时，更需要从教学理论的丰富入手，建构与教学领域相关的新知识与技能，这一阶段的教学发展会在内容上偏重教学理论的学习，让高校新手教师掌握与教学相关的理论知识，为将教学理论转化为教学能力做准备。到了熟练新手教师阶段，教学专长发展就比较注重教师教学实践经验与学科知识的整合，这一阶段的教学发展会注重有关教学方法和策略的知识，指导教师提高处理问题的灵活性，帮助教师积累教学经验。当教师经过胜任型教师阶段和业务精干型教师阶段，发展到了专家型教师阶段时，这一时期的教学发展又有了不同的内容：帮助教师进行教学实践和教学理论的融合，为教师个性化教学思想和教学理念做提炼，形成自己完整的教学体系提供指导等。

可见，教师教学专长发展的阶段性会影响高校教师教学发展的内容和策略。对处于不同教学专长发展阶段的高校教师，应当有不同的教学发展方式，会影响高校教师教学发展活动在微观层面上的操作，高校教师教学发展也因此具有了阶段性特征。