实践与思考：优化欣赏型德育教学模式

◆徐　锋

《中学德育大纲》规定了国家对中学德育工作和中学生品德的基本要求。它是中学德育工作的指导性文件，是各级教育部门对中学德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对中学生进行教育的基本依据。它在“实施途径”中指出“其他各学科教学”也是进行德育的最经常的途径，要求各科教师要教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。

传统的课堂教学不太注重德育和智育的融合，即使教材内容里涉及德育内容和素材，在对学生开展德育活动时，也普遍存在灌输痕迹较重、说教成分较多的现象，学生不愿意听，德育效果不好。在新课程背景下，化学教师应更关注知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三维目标的和谐统一，在教学过程中实现德育功能。

“欣赏型德育模式”的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。因此，这一模式的一个核心理念是在德育过程中提倡道德自由，反对灌输，力求在德育过程中实现对教育对象真正意义上的“解放”。欣赏型德育模式的重要努力方向就是寻找、发掘、创造那些能够使道德学习主体自主、自由地进行道德学习的教育形式，使之“欣赏”道德自由而去自由地建构自己的道德人格。欣赏型德育教学模式的核心要求是教师在教学活动中通过呈现德美和教育形式美去“涵泳”学生。(www.xing528.com)

图1　欣赏型德育教学模式结构图

图1是欣赏型德育追求并努力构建的一个理想的教育模式。它用平面坐标图的形式反映了欣赏型德育模式中教师与学生之间的民主、平等的互动关系。其中，横坐标体现的是教师的主导作用，纵坐标体现的是学生的主体作用。模式以审美化改造为基础，以德育目标实现为目的，欣赏型德育教学模式要求教师要善于发现德育素材的审美化特征——非功利性、可欣赏性、和谐性，然后通过筛选、发掘、打磨、整合的方式对德育素材进行审美化改造。为此，教师要拥有一双善于发现美的眼睛，同时也要帮助学生练就一双善于发现美的眼睛。这就要求教师首先要充分挖掘与教学内容相关的德育素材和内容。其次要对智育与德育融合的载体和形式进行审美化改造。“欣赏型德育理念”旗帜鲜明地反对灌输，如何让学生在学习过程中自然而然地、潜移默化地自主构建自己的道德人格？这就需要我们对挖掘出来的德育内容呈现形式进行审美化改造。如何改造？目前国内还没有很多现成的经验和模式可供借鉴，只有在教学实践中进行探究，下面笔者以一堂实践课谈一谈具体的构想和做法。