【摘要】：教学中设计的问题不能只是“是什么”“对不对”这样直接性问题，问题还应该有启发性，要有一定的迂回性。如直接设问“为什么说加尔文的‘先定论’最符合资产阶级的需要”，教学可能会出现冷场。如果从“先定论”的内涵入手，引导学生思考“先定论”的影响，对学生深刻理解“先定论”的影响，效果更好。总之，在课堂教学中，问题的设计应根据教学目的、内容和学生的实际以及课堂教学环境，采用不同的方法。
教学中设计的问题不能只是“是什么”“对不对”这样直接性问题，问题还应该有启发性，要有一定的迂回性。教师要善于转化角度设计问题，激活学生的思维，这样才有利于学生的发展。否则学生会感到单调乏味。
如《挑战教皇的权威》一课涉及很多宗教术语和概念，这是学生学习和理解本课知识的难点，通过问题的设计能有效化解这一难点。如直接设问“为什么说加尔文的‘先定论’最符合资产阶级的需要”，教学可能会出现冷场。如果从“先定论”的内涵入手，引导学生思考“先定论”的影响，对学生深刻理解“先定论”的影响，效果更好。
总之，在课堂教学中，问题的设计应根据教学目的、内容和学生的实际以及课堂教学环境，采用不同的方法。问题的设计要注意经常变换手法，切忌采用一个固定的僵化模式。即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会提出问题能起到潜移默化的作用，也才能更好地实现历史教学的目标和意义。(www.xing528.com)
问题的设计是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。教师要在实践中不断摸索，提高问题设计水平和能力，充分发挥问题对课堂教学的功能，提升学生的历史素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定基础。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
