聚焦历史人物，滋养思想灵魂

课堂上有鲜活的历史人物，能拉近学生与历史的距离，使学生从历史人物身上，感受到人性的光辉，汲取成长的营养素，并转化为自身成长的力量，实现历史教学的根本价值。

历史教学关注人物，也是唯物主义历史观的要求。唯物主义历史观指出，历史是由人创造的，人是关键。离开了人，也就无所谓历史。

以历史人物为教学支点，能深化学生对历史的体验，丰富学生的精神世界，滋养学生的思想灵魂，促进学生思想健康成长，并且能培养学生以历史的眼光观察历史、评价历史的基本方法和能力。这些都是历史素养的表现。

《挑战教皇的权威》一课内容比较抽象，但这只是教材内容的抽象，并不代表历史本身的抽象。历史是丰富的，教材知识的抽象不应该遮掩住历史的生动。

在教学中，围绕以下三个方面，带领学生走进马丁·路德的世界，感受挑战者的勇气，体验、体会马丁·路德的精神和思想。

1．马丁·路德的两次转变。

马丁·路德出生于德意志的一个富裕的市民家庭，父母都是天主教徒，少年时受到严格的宗教教育。后来马丁·路德进入大学，学习法律。大学毕业后，马丁·路德断然放弃学业，进了奥古斯丁修道院，成为一名修道士。马丁·路德希望通过苦修，求上帝赦免自己的罪过，实现灵魂的解脱。

这是马丁·路德的第一次转变。这次转变反映了天主教对西欧人的精神禁锢。

进入修道院后，马丁·路德从事最卑贱的工作，开关大门，敲钟扫地，清理房间，甚至在街上逐门逐户乞食，期望通过“苦修”拯救自己的灵魂。

但“苦修”没有让马丁·路德得到灵魂的慰藉，特别是马丁·路德在1510年和1511年两次访问罗马之后，目睹罗马教廷的腐败行为，对天主教会的“因行称义”更加怀疑，提出了“因信称义”的观点。这是马丁·路德的第二次转变。

马丁·路德的第二次转变是其宗教实践和思想矛盾斗争的结果。(www.xing528.com)

2．讲马丁·路德的斗争勇气。

马丁·路德的主张遭到教会敌视，教皇命令他必须悔过，否则革除教籍。结果马丁·路德把教皇谕令投在烈焰中。

马丁·路德不顾危险，前往沃姆斯。在沃姆斯议会大厅，德意志皇帝问他是否收回自己的观点。马丁·路德清晰响亮地回答：“除非圣经或理由清楚地说服我……否则我不能，也不愿收回任何的意见。”

讲述马丁·路德与教皇的斗争，将一个实实在在的人展现在学生眼前，使学生更好地理解宗教改革和宗教改革家。

3．讲马丁·路德的晚年生活。

马丁·路德不仅是个战士，还很有爱心。1527年，威登堡地区有瘟疫流行，周围是死亡阴影的威胁，有些朋友也死了。马丁·路德的家成为了临时医院。

晚年马丁·路德健康不佳，但他仍然勉力写作。1546年，两位贵族不和，马丁·路德扶病冒雪去调停。贵族的纷争解决了。但马丁·路德却一病不起，最终在他的故乡去世。

讲述马丁·路德晚年生活，更是将一个有血有肉的马丁·路德呈现在学生面前，使学生感受到一个伟大人物丰富的内心世界和思想情感，拉近历史人物与学生的距离，学生的思想情感自然得到发展。

聚焦历史人物，使教学内容更加充实、生动，学生的历史体验更真切，尤其是深刻体验历史人物的精神世界，实现历史教学的情感和思想教育的目标，滋养学生的思想灵魂，从而实现培养和提高学生人文素养（历史素养）之目的。