如何优化批改作文的方法

1.重点批改

批改时，先依据本次作文要求，通览学生作文，进行略改（只对一些词句、标点符号、格式做上记号），从而了解并掌握全部情况。然后根据作文中存在的问题，选出各类有代表性的作文作为本次批改的重点，确定它们的等次，记上学生的成绩。此外，教师应从学生作文实际中概括出本次作文的主要倾向，作为全班学生学习、借鉴的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己的优缺点，得到启发。这种“重点批改”的好处是：教师可以节省时间和精力，减少“无效劳动”，学生也能够明确自己写作中的主要问题。

2.集体批改

集体批改，也叫典型批改。在作文课上将挑出的一篇或几篇具有代表性的作文，用多媒体教学手段把它显示出来，让学生共同讨论哪里该改，该怎样改，哪里好，哪里值得学习。最后，教师归纳学生意见，示范评改。学生运用获得的经验再去修改。但要注意，所选的习作不一定是问题较多的或较集中的作文，也可以选择较好的或进步较大的作文。这样的全班集体批改，学生的参与比较积极，收获也较为明显，我们教师可以较多地采用这种教学手段。

3.学生自改或互改

一般来说，批改作文的工作主要应由教师来做，但为了激发学生的作文兴趣，培养学生修改文章的能力，也可以适当组织学生自己批改。教育家叶圣陶先生反复强调，要重视培养学生的作文自改能力，“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步。自己能够批改了，无论写什么就比较稳当”，“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们不仅要教会学生学写作文，还要指导学生会修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生自改或互改，要在教师指导下进行。教师要提出具体的评改要求，进行合理的组织和及时有效地指导。学生错改和漏改的地方，教师要加以订正。具体做法：可以先由学生自己修改或互相修改，然后由教师复评，复改，评定成绩；也可以先由教师用符号进行批改，再由学生按照教师提示的符号进行修改，最后由教师复查，评定成绩。根据许多小学教师的实践证明，符号批改是一种效果明显的方法，既可以节省教师的批改时间，又能激发学生积极参与，从而得到较快的提高。在必要时，还可以组织学生针对一篇作文进行反复修改，使他们感受到作文修改的重要性，并且在修改中使自己的作文水平得到较快提高。(www.xing528.com)

4.当面批改

对学生作文中存在的个别问题，应该采用当面批改的方法。当面批改可以使师生面对面互相讨论，思想见面，情况清楚，教师就可以有的放矢地更好的给予学生指点，学生也能更快、更直接地受到启发。在当面批改时，要引导学生独立思考，自己找出毛病，和教师共同讨论，不要形成教师讲、学生听的局面。单个学生面改，进行个别指导，无疑效果会比较好。但为了节省时间，也可以选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性的问题，分析一篇，解决一批，效率显著。对于作文“困难生”，更要一边启发、一边引导，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。

以上几种作文批改方法，并不是截然分开、固定不变的，教师可以根据实际需要结合起来使用。一次作文，可以是教师改与学生改相结合，或者是书面改与口头改相结合，也可以是全部改和部分改相结合，或者是详改和略改相结合。总之，教无定法，改作文也是如此。作文批改只要是以学生为主体，以教师为主导，怎样做有效就怎样批改。

此外，每次作文批改后，要布置批改作业，要求学生按照教师的批改来改正自己本次作文中某一方面的错误和毛病，并进行及时的检查。要经常教育学生重视和领会批改意见，要纠正只看等级，不看批改的现象。教师批改作文，要记好批改笔记，建立学生作文档案，对每个学生的作文情况择要记载，把它作为讲评的依据。这不仅能加强作文指导的针对性，而且有助于摸索习作教学的规律，促进习作教学的科学化、现代化。