无结构游戏的10个设计原则

幼儿园教育作为国民教育体系的一个组成部分，在儿童的成长过程中占有举足轻重的地位。国家关于学前教育的相关政策、规定中都明确指出，幼儿教育应该关注幼儿的全面发展，增强幼儿经验，提高他们能力。同时，也强调，幼儿教育应当以游戏活动为主，分层次设置合理的游戏活动，注重幼儿的全面发展。“无结构”游戏作为幼儿园游戏的一个组成部分，自然应该遵循这些规定。但同时，“无结构”游戏作为一种特殊的游戏，又有其特定的设计原则。

（一） “无结构”游戏的构建原则

“无结构”游戏在充分尊重幼儿现有能力与水平的基础上，还应遵循以下原则：

1.“无结构”与趣味性相结合

“无结构”并不意味着完全没有结构，在“无结构”的组织模式下，幼儿之间的游戏总是有一个非正式的、隐蔽的结构，如幼儿在游戏活动中的人际关系结构、幼儿在交流过程时的语言结构、动作结构等。幼儿在整个游戏活动中是动态的，其游戏成员的组成是流动和变化着的，这样的“无结构”环境有利于激发幼儿的游戏热情，提升其人际交往能力。但是除了有“无结构”的模式外趣味性也是必不可少的，这里的趣味性是指符合幼儿发展，能够给其精神上和身体上带来愉悦感和舒适感，使得他们愿意去游戏，并且在游戏中有获得。

2. 生活化与兴趣性相结合

“无结构”游戏的设计在贴近幼儿生活的同时又能激发幼儿的兴趣。游戏与生活是共通的，游戏具有生活的意义，一日生活皆教育，因此在游戏中要融入生活情景，使幼儿在游戏中享受成长。生活化“无结构”游戏是立足幼儿生活，以幼儿生活为背景，让幼儿在充满生活化和情趣化的游戏体验中发展积极的情感和必要的技能。生活化的“无结构”游戏是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的“无结构”游戏不是一成不变的，这也有利于幼儿在生活化的“无结构”游戏中的成长和发展。同时兴趣是游戏最好的驱动力，一个自然游戏状态下的兴趣是一定存在着的，所以要让幼儿能够参与到“无结构”游戏中，生活和兴趣是不可缺少的两个元素。

3. 表现性与生成性相结合

“无结构”游戏的设计基于以异龄或者同龄儿童为对象的差异教学方式，糅合表现性与生成性的目标特性，即教师不设定细致、具体、可操作的行为目标，而是给予孩子一个境遇——需要解决的问题或任务，但并不预设他们都要达到统一结果和行为。教师的教学有了较大的自由空间，可以尽可能遵照孩子的兴趣及活动进展而确定合适的教育目标。

4. 自主性与层次性相结合(www.xing528.com)

“无结构”游戏按照幼儿年龄特点和性别差异提供分层的材料和内容，满足不同年龄段、不同能力水平、不同性别的幼儿兴趣需要。幼儿可以自主选择内容、自控进展节奏进行主动学习。教师在“无结构”游戏中的指导有目标但不机械，有流程但不死板，自主的教学方式，使得教师可以根据材料操作的复杂程度以及幼儿学习的实际情况来调节进度，游戏节奏可以自主调配，同一活动内容在不同的时间内针对不同幼儿开展，可以给教师一个及时反思、及时调整的机会。

（二） “无结构”游戏的指导原则

在“无结构”游戏中，幼儿的交往和沟通是在基于共同的兴趣和自由的游戏环境氛围中进行的，因此游戏中的每个幼儿都能够以强烈的主体意识融入游戏环境中。蒙台梭利说：“如果老师能够尊重孩子的自由，对孩子有信心，如果老师对他所学的暂时放一边，如果老师能把他的指导不当成必要，如果老师懂得耐心等待，他一定会看见孩子的全新转变。”在“无结构”游戏中教师对幼儿有信心，鼓励幼儿参与到更多游戏的事务当中去，对幼儿的自主探究表现进行适时的、具体的鼓励，摒弃那些“你真棒”“你真能干”的无效表扬，让幼儿知道自己怎样的行为是得到认可的。“无结构”游戏让教师更加了解不同游戏中每个幼儿的自主探究能力，让每个幼儿在自身的水平上得到提升，而不是大一统地进行所谓的发展，因此在“无结构”游戏中应遵循以下指导原则。

1. 建立自主规则，展现游戏公约

“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。《纲要》也强调“幼儿教育工作既要符合幼儿的现实需要，又要有利于幼儿的长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。有研究发现，家长过度的包办阻碍了幼儿社会适应能力的发展，削弱了幼儿的自主操作意识，不利于幼儿的成熟和成长。“无结构”游戏鼓励幼儿要处于一种积极主动的状态，“无结构”游戏要求幼儿在与同伴相处过程中应该具有较强的自主管理能力，只有这样，幼儿才能够融入同伴群体中，才能够真正体验和享受游戏活动带来的乐趣。

“无结构”游戏绝不仅仅是单纯放任幼儿的自我活动。“无结构”游戏中幼儿与幼儿之间的对话、教师和幼儿之间的对话对幼儿的促进作用会产生两种不同的效果。因此，教师要学会放手让孩子们做力所能及的事，特别是大班的孩子已具备较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务做贡献，如让他们帮助准备游戏材料、布置环境等。相信每个游戏区都有一些自理能力极强、有号召力的幼儿，教师可以利用幼儿的性格特点把他们的好动转化为热心为同伴服务，鼓励幼儿间的互助合作。在反复的操作中幼儿会发现，自己在与同伴的交流互助中更有可能积极投入游戏活动中，自主维护游戏公约，促进游戏活动的顺利开展。

2. 树立“独立观念”，促进幼儿交往

同伴是幼儿观察学习的榜样。教师对幼儿的合作行为进行积极的评价和鼓励，可以使幼儿间的交往、沟通和合作更为主动和积极，有利于促进幼儿积极思考、分析问题，也努力使自己学着独立去解决一些力所能及的问题。“无结构”游戏中，不同发展水平和性格特征的幼儿在一起游戏时所表现出来的能力超乎老师的想象，幼儿在这一游戏环境中得到成长和发展。

“无结构”游戏有利于促进幼儿的独立意识和独立行动的能力。在游戏活动中，幼儿通过对各种角色的模仿，加深了他们对现实生活的认识和理解，有利于幼儿产生对相关社会角色的向往，从而增强幼儿对游戏活动的专注。在与同伴的合作交流中，孩子们也学会了怎样来处理两者之间出现的分歧，学会如何友好地相处；而相对宽松的游戏环境，使幼儿与玩伴之间的游戏交流得到了进一步的发展，提升了原有的知识，学会了尊重他人、容纳他人的良好品质。