支援变式对支援型习作教学的优化探讨

支援型习作教学的基本模式具有相对稳定性。在“支援教学”过程中，根据不同支援领域安排不同的支援时机和方式，根据不同的支援与受援对象、时机、方式，设计了三种支援变式：外援式、自援式和互援式。

1.外援式

所谓外援式，指的是学生在自主习作过程中，通过教师等外在力量的直接支援获得针对性帮助，解决习作困难，获得习作能力的提升。外援式支援是最基本的支援方式。

例如六年级习作《赏艺术　写感受》教学中安排《沙画》的习作指导。学生在欣赏录像中艺术家的沙画表演后自主习作。经交流分析，学生的习作达到两个基本目标。一是学生通过描写画面、过程、手的动作等基本写清了艺术家创作沙画的经过。二是通过视频比照，学生寻找新的突破口，通过“轻巧地一点、潇洒地一抹、熟练地一捏”等词语写出准确的动作状态。但学生的习作与本次习作目标“写出艺术欣赏活动中的感受”存在距离，他们写下的艺术感受往往是“我真佩服啊”“我深深地陶醉了”等笼统的表达，进入思维的禁锢状态。此时，教师需呈现全新的异质材料来支援学生的写作思维活动。“还记得学过的《月光曲》吗？课文中也有一句话，跟大家的写法相似。‘兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。’就这一句你能感觉到音乐的美妙吗？”接着，教师出示课文相关片段：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这一语例启发学生思考描写的是什么。学生在示例支持下，体会到展开联想写自己的感受，可以把听到的写成看到的，把静态的写成动态的，把远方的写成近在眼前的，把主动的变成被动的。学生在“以观者的联想写艺术”这一异质资源介入下，展开联想，写出比赞叹、评价更具个性观感的猜测、联想。

在外援式支援中，教师为主要支援方，往往在学生无法实现自我突破时，准确分析，精准发力，给学生最适恰的习作支援，以帮助学生获得最适距的习作能力发展。

2.自援式

自援式支援指的是学生在自主习作过程中出现习作困难，通过教师等外在力量的间接支援获得启发性帮助，突破习作瓶颈，进入新的思维境界。自援式支援具有发散思维的作用，是最具反思性的支援。

如六年级《漫画作文》习作教学中，学生编写海龟与“白龟”的对话时往往着力于对话形式的描写。在围绕“比寿命，你算老几”这句话展开对话描写时，学生由于知识积淀少，运用科学知识的意识弱，随意地写下“海龟能活千年”，习作缺少了科学性。其实学生获得这些知识的途径很多，缺少的是在习作中运用事实性知识的意识与能力。

师：同学们，刚才交流了各自的习作片段，我发现同学们对海龟寿命的描述各不相同。谁也注意到了？

生：有的说是一千年，有的说是五十年，反正差别很大。

师：大家认为在漫画作文中，需不需要准确介绍？

生：反正是故事，意思是寿命比较长就行了。

生：那要比“白龟”短才行。(www.xing528.com)

生：我觉得要介绍准确，不然读者会认为不真实，瞎编故事，也就不会感觉到环保的重要性。

师：看来真实是最有说服力的。那这些数据你用什么办法能获得？

生：可以上网查资料。

师：网上的资料浩如烟海，你该怎么办呢？又该怎么用到作文里呢？

生：可以筛选有用的信息。

生：可以运用到对话中，问什么就答什么，让故事的角色一问一答。

在这个支援过程中，学生逐渐明确科学知识的合理运用能增强习作的科学性，增强环保主题漫画作文的说服力和讽刺效果。但在整个支援过程中，教师并没有提供块面化的语例，也没有明确指出习作的方法。学生在思辨中明晰习作方法，自主上网搜索并合理运用网上的资料，这一过程是思维启发、意识觉醒下的自我支援。

3.互援式

互援式支援指的是学生在自主习作过程中出现习作困难，通过师生、生生的互动交流获得多重支援，自主选择支援，解决习作困难。互援式支援具有协商学习的特质。

如《最难忘的老师或同学》习作过程中，学生在“眉毛胡子一把抓”的外貌描写中，思维陷入混沌，不知什么值得写什么不值得写。此时，教师引导学生对习作展开讨论：“有人说，外貌描写就像一台照相机，要把人的外貌、人的五官‘拍’清楚。你认同这个看法吗？”学生饶有兴趣地展开讨论。有的说要“五官俱清”，有的说“抓住特征”。教师建议学生各自寻找理由、依据。有的学生联系本单元课文，提供《一面》一文中阿累对鲁迅的外貌描写：“他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的‘一’字……他，就是鲁迅。”他认为虽然没有写眼睛、嘴巴，但人人都能知道那是鲁迅。也有学生补充提供《跨越百年的美丽》一文中的描写：“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”在这些材料的支援下，学生开始思考，作者抓住穿着、发型、胡须三个特征把鲁迅先生写活了，通过“坚定又略带淡泊”把居里夫人刚毅执着、淡泊名利的气质、神采给写出来了，明白这才叫真正把人写活，写出个性，人物外貌描写要“见精神”。

在互援式支援过程中，学生面临思维的抉择状态，不知优劣，难以取舍。这样的思维状态往往看似不需要外力支持，其实需要更多资源的支持。学生需要在对多种资源的思辨中，经历“斟酌”与“推敲”。而多方面的资源需要多方面的支援，学生互相协商交流，有利于寻找到思维分岔道上的正确路径。长此以往，也就能形成写作思辨的意识。

在支援型习作教学中，基本教学模式下的支援程序并不机械固定，支援方式也并不孤立存在，不会只是排他性的某一项支援活动的单独开展，而是多种支援的整体运用，先援后练与先练后援灵活运用，外援、自援、互援等协同作用，使支援真正作用于习作的主体——学生。