苏联学者尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基重视教学过程最优化的研究，其提出的最为主要的教学理论、教学方法，其实就是教学过程最优化。“教育过程最优化”的观点，源于苏联在20世纪60年代推行的教育改革，以为了能够解决只有少数学生获得了良好发展，打破片面性，重视德育和劳动教育进行的教育改革为背景。同时，为了减轻学生负担，当时为了加速社会的发展，对教育提出了高难度和高速度的原则，这就使社会、学校、教师之间差距越拉越大，进而导致学生学习负担过重。还有重要的一点，为了打破苏联罗斯托夫地区的留级现象，改善学生学习成绩不好的现象。综合以上，巴班斯基通过实证研究，总结出了教学过程最优化的教育理论。
教学过程最优化指的是在实际的教育、教学过程中，教师能够充分地认识到基本的教学规律、原则、任务等，同时以教学系统的核心特征、基本条件作为考查的内容，选择和设计最优化的教学方案。基于这样的方案和模式开展、组织对教学过程、学生的控制。进而实现在规定的时间范围内，学生在教养、教育和发展领域的全面提高，得到最大可能的教学效益[2]。由此能够认定，所谓的“教学过程最优化”，其实并不是一些特殊的教学方法或手段，而是在实际的教育、教学过程中，综合考虑与调动各个元素的功效，使得各自能够相互联系、发挥综合作用，得到最大的效益产出。当然，这里的“最优化”也是指学校、班级在具体的环境制约和条件制约下，能够达到的最为理想的效果。这些条件需要去筛选，有可能在某些条件下是最优的，在另一些条件下就不是最优的。这就要求教师能够根据具体的教学情况来进行选择，也就是说，教师要在各种教学方案中选择一个最佳的方案，达到所要进行教学的最优化的结果。所以说，教学过程中各个条件、环节都是共同活动的整体，想要实现教学过程最优化，就需要选择出适合教学内容、形式、方法和任务的最佳方案。(www.xing528.com)
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