观察学生反应及教学准备

经过一个学期的潜心研究后，W老师发现了现在的文言文教学中存在的一些问题。针对这些问题，W老师决定在自己所带班级中尝试新的教学方法。正巧这学期学校让W老师接手新入学的高一B班，看着刚从初中升入高中的学生们一张张朝气蓬勃的脸庞，W老师感到充满了干劲。

为了使新的教学方法有更强的针对性，W老师首先在高一C班旁听了一节《烛之武退秦师》，在听课的同时仔细观察学生们的反应。C班的语文老师是位有多年教龄的老老师H，非常重视文言文的教学。H老师遵循常规的教学方法，首先介绍《左传》的历史地位，而后便让同学们朗读课文。W老师观察发现很多同学在朗读时并不投入，只是在机械地读，更有个别同学眼睛盯着书却并没有开口。接着再听朗读的内容也出现了些许错误的读音。据此W老师判断，学生对朗读课文有一定的抵触情绪，没有认识到朗读在学习文言文的过程中起到的重要作用，而且课前可能缺少预习或者预习不到位。

接着H老师便开始疏通字词，将课下注释中的每一个注释都细细讲解，再代入文章中逐句翻译，碰到翻译不出的字词又进行详细的补充。整堂课学生们的目光就在课本、参考书、黑板三点间穿梭。老师讲一处，学生们就埋头记在课本上。H老师还会时不时叫学生起来翻译文章中的某一段话，学生往往照着参考书念完了事。一堂课下来，老师向学生们灌输了满满的文言知识，学生课本上也记得满满当当。但旁观的W老师感到一节课听下来十分疲惫，接收到的知识繁多而杂乱，很难消化，更别说学生们了。

第二节课，H老师首先带同学们复习了一遍上节课学习的文言常识，接着请几位学生接力将整篇文章从头到尾翻译了一遍，概括段落大意，分析烛之武说服秦伯所用的技巧，最后分析了郑侯、秦伯、烛之武等主要人物的人物形象。就这样，H老师用两课时的时间结束了对《烛之武退秦师》的教学。课后，H老师给学生们布置了配套的练习作业，内容包括《烛之武退秦师》的文言常识考察以及一篇某年高考语文卷的文言文阅读真题。W老师也借阅了学生交上来的作业，发现他们对于课内讲解过的知识点回答得较好，对于课外的文言文，答题情况却不容乐观。据此W老师认为，按照原有的教学模式，学生被机械地灌输了课内的文言常识，但文言实际阅读能力的提高并不明显，学生并不能将课堂上学到的知识灵活运用到课外文言文的阅读中。

接着，W老师回到了自己的班级上。同学们上语文早读时通常都在背诵文言文和古诗词，由于文言文等篇目在课本中分布较为分散，很多学生选择直接拿古诗文的专题资料进行背诵。W老师注意到不少学生会随意翻看整本资料，边看边摇头，还有同学不时发出啧啧的感叹。于是W老师走上去和其中一位性格开朗的男同学聊了起来，询问他为什么这样感慨。男同学胆子大，诚实地说道：“老师，这些课文都好长啊，看着都难，和我们以前学过的文言文根本没法比。”旁边的女同学也小声说道：“这么长的文言文也要背吗？感觉背不下来。”W老师又询问了一些同学，发现大家都有类似的想法。很多同学认为文言文难懂，而以往接触到的教学方法更是让同学们感到十分无趣，一提到文言文就想到大量需要背诵的篇目和文言常识。升入高中后看到篇幅更胜以往的文言文，一开始就存在很大的抵触情绪，更别说提起兴趣了。(www.xing528.com)

在了解了这些情况后，W老师认为，新的教学方法要解决以下几个具体问题：

（1）能够消除学生对文言文的抵触情绪，激发学习兴趣，提升学习主动性；

（2）能够体现文言文不同于白话文的文体特征；

（3）能够体现每篇文言作品独特的文学性、艺术性。