研修课程开发与实施的能力优化方案

人民教育家于漪老师在《教育魅力》一书中提出“教育的生命在于创新，教师的魅力在于创造”。中国著名教育家叶澜认为，当下人们应该摒弃只把教师当作知识传递者的错误观念，应该把教师看作创造者，同时，这种创造还表现在“转化”上，把人类的知识与技能转化为个人的能力和精神的内存。可见，新时期的教师不再是传统意义上的“教书匠”，而应该努力成为课程的创造者、开发者和建设者。

在《体育教师研修课程的实践》这一章中，笔者曾经简单介绍了两类研修课程：习得性课程和探究性课程，习得性课程作为结果性课程，在课程的开发和实施过程中可以借鉴以往的经验；探究性研修课程作为过程性课程，往往没有经验借鉴，因此，课程团队需要将教育教学课题转化为研修课程的主题，开发一门新的研修课程。在这过程中，课程团队的每一位参与者在将课程资源予以转化、课程素材的处理、结构化设计和实施课程中提升了课程开发和实施能力。例如，在探究性研修课程开发过程中，需要经历“问题发现与分析，确定研修主题，并进行现状分析，解析原因，提出假设—制订行动计划—实践并迭代改进—反思总结、提炼研修资源”的过程才能形成研修课程并实施。

（一）问题发现与分析，确定研修主题

教育教学实践中会遇到很多问题，课程开发者要有一双“慧眼”发现其中的真问题、关键问题，这些真问题是教育教学实践中最重要、最困惑或课程改革中瓶颈问题，发现“问题”的过程也是课程开发团队进行研究、实践和学习的研修和能力提升过程。例如，笔者在进行研修课程开发时，问题就来源于教研实践中的关键问题，面对新的课程标准实施，区域研修需要找到课程标准与课堂教学之间的关键链环和实践载体，以解决“理念好、落地难”的问题。通过课程团队开展头脑风暴、现状调研、文献研究、专家访谈、深度反思等，确定将“单元教学设计”作为研修的主题内容，因为单元既是教材中的基本单位，又是整合教学目标、任务、情境与内容的课程单位，更是指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的教学模式的载体。因此，单元教学设计的研究涉及向上，与课程设置、教学思想的研究有关；向下，与教学方法、教学阶段的研究有关；横向，与教学目标、教材研究、教学评价有关。无疑，这是一个在课程标准实施过程中可以牵一发而动全身的研修主题，另外，在课程改革深化时期，单元教学设计应该要体现课程改革的理念，因此，确定了主题为“指向学科核心素养的体育单元教学设计”的研修课程，同时以“情境、任务、评价”作为研修的子主题。在确定研修主题过程中，课程团队每一位成员需要进行文献研究、现状调研和分析等工作，研究与反思能力都得到了很大的提升。

（二）现状分析，解析原因，提出假设

确定研修主题后，需要对实施现状、存在问题及产生原因进行分析。例如，进行文献研究和头脑风暴，找到体育教师研修课程与教师需求的结合点，确定体育教师研修课程的理论依据、研修目标、研修内容、研修活动等要素，为研修课程的开发与实施奠定理论基础。通过问卷调查和深入访谈，摸清现有实践经验，为研修课程的开发提供资源。

采用鱼骨图法和结构化研讨，归纳存在的问题，提出对策建议，为课程内容结构化设计奠定基础。收集大量的案例、课例进行分析，提炼研修资源，为课程实施做好准备。建构假设性研修课程开发与实施路线图和课程方案，为课程开发和实施提供依据，并逐步优化完善。

例如，笔者团队在参与“促进体育教师育德意识和育德能力提升的培训课程”开发过程中，在研究初期，课程团队收集了大量的课堂教学案例，通过案例分析，发现在学科育德方面，一些教师育德意识比较模糊，课堂上育德的敏锐性不够；一些教师育德方法欠缺，表现为育德方法使用比较随意，凭经验为之；一些教师在教学中关注知识与技能，忽略育德契机。面对这样一种现象，课程团队通过课堂观察、团队研讨、专家解读、文献查阅等方式对课堂教学中育德问题的表现与产生原因进行分析，尝试提出在探索体育教师育德意识和能力提升的路径、方法和策略中，以课例研究作为解决教师育德能力问题的假设性方案。

（三）制订行动计划

研究团队成员对解决问题的假设性方案形成共识后，共同制订行动计划，包括研修课程开发与实施路线图；课程开发与实施的基本思路；行动步骤、方法与时间安排；研修团队成员分工；课程素材收集的方法与要求等。制订行动计划可以综合使用：头脑风暴、团队研讨、课程与学科专家指导等方法。

例如，笔者带领课程团队在“指向学科核心素养的体育单元教学设计”研修课程开发过程中，希冀以“情境、任务、评价”作为研修子主题，引导培训者结构化设计和实施单元教学设计。因此，课程团队通过文献研究、结构化研讨、专家指导等方式形成课程开发与实施的基本思路，建立“课程内容结构化、学习情境结构化、学习活动结构化、课程实施结构化”的意识，每个单元之间体现由简到繁、由易到难的层次性和关联性及逻辑性和完整性。例如，在明确课程目标后，通过“问题情境”创设，让培训者“想学”；在此基础上，提出“问题解决”的方法和策略，促使培训者做到“会学”；再经过学习、研究和实践的整合，达到让培训者“会用”的程度。在这过程中，无论是课程开发者、实施者和培训者，对单元教学设计的理念、结构、要素相互间的关联性、层次性和完整性的理解更清晰，教师专业水平与能力发展自然得以提升。

（四）实践并迭代改进(www.xing528.com)

根据行动计划进行实践，过程中，需要对问题解决的假设性方案不断进行反思、调整与优化，直至找到问题解决的方法和策略。具体来说，课程开发者对课程素材、内容、结构、方法、策略等要素，存在从“输入—储存—内化—输出”的过程，在数轮循环实践中，每一轮都包含“设计—实践—反思—更新调整”四个必不可少的环节。例如，就课程内容而言，输入是指对课程素材总结、归纳和提炼的过程；储存是指进一步加工，转化为课程内容的过程；内化是指进行课程内容系列化设计，精准组装的过程；输出是指经过数轮循环实践后，形成课程内容设计与实施的方法策略。（如图5-2所示）

图5-2　研修课程内容行动研究四环节

从图5-2中可以看到，教师在研修课程的开发过程中，经历“输入、储存、转化、输出”的过程，唯有对意识、思路、方法有结构化研究，才能更好地在教学实践与教育行动中体现结构化意识与能力。整个研究过程是多轮的、不断调整和螺旋上升的。并且，在这个团队中，每位成员都是学习伙伴，为了同一个问题的解决在研究、在学习、在提高。

（五）反思总结、提炼研修资源

最后一步是对实践行动的反思和总结，并对过程性资料进行整理和提炼。包括：①问题情境的描述，如问题表现、产生原因等分析汇总；②问题解决的理论依据，如文献研究结论、专家与同行的观点、方法和策略等；③解决问题所需要的素材，如工具支持、案例支持、相关数据、教学视频、教学反思、研究方案等；④凝练的、具有普适性的对策和典型案例（课例）等。在过程性资料基础上，按照“问题情境—问题解决—诠释与理解—拓展与运用—迁移与创造”进一步梳理提炼研修课程资源，形成习得性研修课程。

笔者带领课程开发团队，以“指向学科核心素养的体育单元教学设计”为研修课程主题，在近两年的时间里，按照探究性研修课程开发步骤，形成课程资源，并将其转化为研修课程，在实践中予以实施，案例5-1呈现了研修课程开发与实施的路线图，从中可以明晰课程团队学习、研究和实践的历程。

【案例5-1】

本着“教学研究、教学实践与研修学习相结合”的基本原则，依据“设计—实践—改进—再设计—再实践—再改进”的循环路径，做到以研究促进实践，以实践提升学习，以学习反哺研究。由教研员领衔组建课程开发项目组，依托专家团队持续提供智力支持以保障课程开发与实施的科学性，设计研修课程开发与实施路线图，如下页图所示。

确定研修主题后，撰写课程纲要，编制课程讲义，形成研修课程，在课程设计和实践中逐步更新改进，迭代更新。将研究与实践相结合，在课程讲义编制过程中，结合不同内容主题的研究课，通过“单元教学文本设计、实施和反思改进”形成多个单元教学设计样例。逐步形成课程研制流程标准化、课程开发与实施演化跟进的路径。

研修课程开发与实施路线图