DJP教学中的相互理解及其意义

学习的关键在于理解，导学、讲解、评价也是为了理解。DJP教学中的理解按理解的对象可分为对文本的理解、对他人的理解和自我理解。

（1）对文本的理解。对文本（教材）的理解就是对文本意义的理解和对精神内容的理解。因为没有意义，文字就是僵死的和不可理解的物理符号，没有精神，意义就没有基础和目的。因此，“意义是文本的本质，理解文本的关键在于把握文本的精神内容和意义，而不在于把握教材文本的物理符号和词语本身。”[4]，“所以从根本上说，唯有达至精神层面我们才能认识每一个对象的为什么，从何而来和到何处去”。这正如语言学家阿斯特所说的：“唯有对文本精神的理解才是真正的最高理解。”[5]

文本的意义有两个方面的含义：一是文本作者的意图。我们理解文本的意义就是理解作者的意图与作者的思想观点。二是对文本所说事情本身，即作品所表达的知识意义。而知识意义存在于文本的“视域”和读者（解释者）的“视域”相交叉的“视域融合”中。根据诠释学的观点，意义的理解、生成过程是视域融合的过程。

（2）对他人的理解。DJP教学不但注重对文本意义的理解，更注重人与人之间的相互理解。

DJP教学中人与人之间的相互理解主要是指对他人的理解，包含师生之间的理解和学生之间的理解。(www.xing528.com)

①师生之间的理解。师生之间的理解包括教师对学生的理解和师生的相互理解。教师对学生的理解体现在以下两个方面：首先，要把学生看成一个有主体性的人的存在；其次，要把学生看作有自己独特理解的人。师生之间的理解除了教师对学生的理解外，就是师生的相互理解。在DJP教学中，师生的相互理解是指师生之间通过相互对话、相互倾听、相互尊重达到彼此理解，从而实现生命意义创生的过程。

②学生之间的理解。诠释学认为，人的理解存在是在生活世界中相互理解后到达与他者共同拥有。学生之间的理解是在就某一共同话题展开讨论和交流中完成的。

（3）自我理解。“自我理解就是主体消除误解与障碍实现自我发展。”[6]在DJP教学中，通过讲解对话暴露自己的思想观点，在经受他人的质疑、批判后，个体对自身内在经验和外在世界进行反省与感悟，这样既认识到自己的存在，又消除了误解与障碍，进而修正自己的原有认识，完成自我理解，实现自我发展。