（一）目标不够具体明确，可操作性差
一次教育活动的目标属于具体活动目标，应是具体明确，可测量的，可操作的。而在有些教育活动中，教师确定的教育目标过于笼统，可操作性差。下面笔者以三个案例进行说明。
【案例一】某小班科学教育活动“瓶娃娃”的目标
1.观察瓶娃娃的外形特征，了解他们的用途。
2.发展幼儿的口语表达能力。
3.体验探索瓶娃娃的乐趣。
1.根据各自的意愿和方法制作不同的扇面。
2.体验摇动扇子时的凉快感觉。
3.发展幼儿的观察力。
【案例三】某大班体育活动“我是小虫子”的目标
1.发展幼儿爬的能力，提高大肌肉群的灵活性。
2.通过游戏，体验成功和合作的快乐。
在以上三个案例中，都出现了目标过于笼统的现象。案例一中第二条“发展幼儿的口语表达能力”，是对于倾听还是表述方面的发展，还是辨别语音、丰富词汇方面的要求，如果确定为“能清楚地表述观察的结果”则更为恰当；案例二中的第三条“发展幼儿的观察力”，应该是教幼儿有顺序地观察，还是比较观察，如果将其确定为“教幼儿能有顺序地观察事物”，教师的教学就会更具有明确的指导作用；案例三中的目标看似全面恰当，但是第一条“发展幼儿爬的能力”却是准确性不够的很笼统的目标，如爬的动作要领是手膝着地爬，还是手脚着地爬，教师如果心中不明确，又如何组织幼儿活动呢？如果改为“发展幼儿手、脚协调向前爬的能力”则提高了教育活动的针对性。
（二）目标内容单一，忽视幼儿的全面发展
活动目标总是要涉及儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、情感态度和能力这三个方面来确定，过于单一的目标，不利于幼儿的全面发展。
【案例四】某小班科学教育活动“可爱的小白兔”的目标
1.让幼儿通过观察，了解小白兔的外部形态。
2.熟悉小白兔的生活习性。
案例四中教师只注重认知目标，而忽略了情感态度、能力目标，使整个目标单一，不完整。可修改为以下三条。
1.让幼儿通过观察，了解小兔的外部形态及生活习性。（认知目标）
2.教幼儿有顺序地进行观察，发展幼儿的观察力。（能力目标）
3.让幼儿和小兔交朋友，培养爱护小动物的情感。（情感态度目标）
【案例五】某教师为大班幼儿设计的数学复习活动目标
1.使幼儿能正确进行10以内的加减法的计算，能做简单的看图写算式。(www.xing528.com)
2.使幼儿熟练进行二等分、四等分活动。
3.巩固幼儿对于立体图形的认识。
案例五中，在一个活动中对幼儿有如此多的知识技能的要求，而完全没有注意到幼儿的情感和态度方面的要求，长此下去，幼儿势必会对数学活动失去兴趣，影响幼儿的全面发展。
（三）目标过难或过易，不适宜幼儿发展水平
活动目标的确定应根据幼儿的年龄特征和发展水平，目标的确定要控制在幼儿的最近发展区范围之内，让孩子跳一跳，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。在大班教育活动中，“能手口一致地点数10以内的数量的物体并说出总数”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿已经掌握了的知识。而在小班活动中要求幼儿“大胆、清楚地表达自己的感受和想法”这也是不切实际的，因为小班幼儿的口语发展尚未达到该程度。
【案例六】某中班美术活动“变脸”的活动目标
2.设计多个不同的京剧脸谱，要求色彩鲜明、图案对称。
3.体验利用自制脸谱表演的乐趣。
有时在教育活动中，教师总是不由自主地把目标定得太大、太难，在一个活动中难以完成。上述案例中“设计多个不同的京剧脸谱”，而且要求“色彩鲜明、图案对称”，即使是大班幼儿也很难达到这个目标。
（四）目标表述角度不一致
教育活动的目标一般是分条目列述的，这既是为了呈现目标内容的不同层次或维度，也是体现幼儿经验要点的清晰分布，而使人一目了然。而有的教师在分条列述时角度不一，目标内容混乱不清。
【案例七】某中班科学教育活动“找影子”的目标
1.引导幼儿对光和影子感兴趣，激发幼儿探究的欲望。
2.引导幼儿主动参与实践活动，探索和发现光和影子之间的关系。
3.学习动物手影，体验表演、合作的乐趣。
案例七中的目标主要存在的问题是表述角度前后不一，前两条是从教师的角度表述的，第三条是从幼儿角度表述的，应将第三条目标调整为“教幼儿学习动物手影，并体验表演、合作的乐趣”，从而使得本目标表述前后一致起来。
【案例八】某中班社会活动“车来车往”的目标
1.培养幼儿遵守交通规则的习惯，提高自我保护意识，并认识交通安全标志。
2.通过活动提高幼儿的蹦跳能力和动手操作能力。
案例八中的目标在表述上各条目内容混乱，第一条既有认知目标“认识交通安全标志”，也有情感态度目标“培养幼儿遵守交通规则的习惯，提高自我保护意识”，如果将其分开来表述，则更加使人清楚明了。
1.认识交通安全标志，了解其意义。（认知目标）
2.培养幼儿遵守交通规则的习惯，提高自我保护意识。（情感态度目标）
3.通过活动提高幼儿的蹦跳能力和动手操作能力。（能力目标）
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