每一次教育活动的开展，教师都必须根据活动的目标、活动的内容做认真、周到的准备。活动的准备一般包括知识经验准备和物质准备两部分。一次教育活动的成功与否，很大程度上取决于准备的充分与否。
（一）忽视幼儿知识经验的准备
知识经验准备是教师在备课时对幼儿已有知识经验的分析。教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进的、螺旋式上升的过程，因此教师在组织任何教学时都要反复思前顾后，使教学成为幼儿一步步成长的阶梯、一个个发展的平台，让前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动成为前面活动的发展、提高和升华，实现教育的联系性和发展性的结合。只有重视幼儿的知识经验准备，才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的知识经验。但值得注意的是，教师在设计准备一次活动时，很容易忽略课上使用材料以外的准备，忽视了幼儿生活经验的积累，因而会影响教育目标的达成。例如，在某些教育活动的设计过程中，教师细心做了物质上的准备，却忽视了幼儿知识经验的准备，案例一即表明了这一点。
2.图画纸及各种美工材料。
为了使幼儿在教育活动中更好地学习散文《落叶》，教师在备课时，应考虑在“活动准备”这一环节时，能从幼儿的认知规律出发，丰富幼儿的感性经验，在感知秋天明显的季节特征的基础上学习散文，这样可以调动幼儿学习的积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。而在上面的案例中，教师只是做了物质准备，忽视了知识经验的丰富，如果再加上知识经验的准备，如“观察、感受过秋天明显的季节特征”，就更有利于教育活动的顺利开展。例如，小班的一次观摩教学活动，内容是艺术活动“煎鸡蛋”，活动过程中教师播放从网上下载的“煎鸡蛋”的视频，画面不仅模糊，而且很不流畅。其实，教师完全可以让幼儿提前在家看妈妈是怎样煎鸡蛋的，这样既增进母子之间的感情，体现家园共育，又可以丰富幼儿的生活经验。
黄豆、各种豆制品、豆浆机、餐盘和勺子等。
案例二中，通过“豆家的子孙都来给老豆过生日”为情景，使幼儿认识几种豆制品的名称。教师只是考虑物质准备，没有考虑幼儿对于豆制品的认知经验，只好在活动开始时才教幼儿认识豆浆、豆腐、豆奶等各种豆制品，这样既延长了活动的时间，又影响了活动的效果。实际上，教师要帮助幼儿积累关于豆制品的相关经验，可以利用各种途径，如可以进餐时告诉幼儿哪些是豆制品，也可以组织专门的参观幼儿园厨房的活动，还可以请家长有意识地在家里、在超市观察认识等，随时随地为幼儿做好知识的积累与铺垫。例如，在幼儿园开展角色游戏“娃娃家”“邮局”时，有些幼儿只是限于吃饭、寄信等一些单调的内容。教师应该注意了解幼儿已有的经验，并在日常生活及教育活动中丰富有关家庭生活、邮局工作等方面的知识，以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩、有声有色。
（二）物质准备欠缺周到适宜
物质准备是对于每次教育活动所需要的教具、学具、玩具、操作材料、场地等的准备，充分的物质准备可以保证活动目标的顺利达成。而在某些教育活动中教师的物质准备没有考虑细致，以至于影响了整个教育活动的开展。
1.事先教会幼儿朗诵儿歌《我是小小杂技员》。
2.平衡木二台、沙包若干。
这是一次利用体育游戏发展幼儿行进间平衡能力的体育活动，该游戏竞争性强，需要在一定的场地上按游戏规则头顶沙包行进。由于教师在备课时没有考虑到场地因素，游戏进行中起点终点不清，致使游戏进行混乱不堪。如果教师能够事先考虑周到，对于场地条件事先考察，活动前布置好场地图，可以更加一目了然，便于游戏的顺利进行。
【案例四】某中班语言活动“故事《金色的房子》”活动准备
案例四中，为了使幼儿理解故事的内容，教师使用了各种教具，先播放电脑动画，又使用多幅挂图讲解，还用大幅的背景图巩固理解。这样华而不实、复杂多变的教具，不仅会分散幼儿的注意力，还增加了教师使用时的困难。所以教具必须考虑到它的适宜性，既符合活动内容的需要，又要讲究其实用价值。例如，在幼儿园区域活动时，有些教师经常给幼儿提供一些简单的、成品的活动材料，在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱，使活动材料缺乏探究性、可操作性，同时活动材料单一，数量少，不能满足幼儿在区域活动中的需要，从而阻碍了区域活动的深入开展。还有活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化不能吸引幼儿主动参与活动。另外，有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣，没有发挥区域活动应有的作用。幼儿区域活动的材料越丰富、越适宜，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信。
（三）活动内容存在的问题
幼儿园教育活动内容是为幼儿选择学习材料或学习经验。它已不再是单纯的学科知识和技能，同时也包括幼儿在学习过程中所形成的情感态度、价值观以及相应的行为方式等。因此，为了更好地达成教育活动目标，活动内容的选择应科学适切，使幼儿获得丰富的知识经验，促进幼儿身心的和谐发展。但是，在教育实际中，依然存在一些问题。
1.活动内容拘泥于“教本”，忽视幼儿兴趣
教材及教师参考书是实践经验的结晶，教师应该在教材内容的基础上结合教育实际中幼儿的兴趣需要，不断吸纳新理念，更新教材、发展教材，使活动内容呈现一种开放性的状态。而有些教师在活动内容的选择上完全依据教材，忽视幼儿的兴趣需要。
【案例五】春天的早晨
孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花盆里面有什么？”有的孩子把花盆撬开进行观察，有的孩子迫不及待地扒开花盆里的土，最后发现原来是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？”“就是土豆，是土豆把花盆撑破了”“大树的根还能把房子弄倒呢！”……孩子们七嘴八舌地议论起来。就在这时，教师喊道：“上课了，小朋友都抓紧回去了。”回到教室，小朋友依然意犹未尽地谈论着刚才的话题。教师忙着维持纪律，“请小朋友不要讲话，今天我们来学习一首诗歌”。
很显然，诗歌的学习是计划中教材上的内容，教师并没有根据幼儿的兴趣需要改变活动的内容。纲要中提出，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。兴趣是最好的教师，幼儿感兴趣的内容，能够引发幼儿的好奇心，引导幼儿主动探究，这也为教育活动设计的成功提供了保证。
2.活动内容脱离幼儿生活
我国著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理论，指出了生活对于幼儿教育的特殊意义。生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，选择生活中富有价值的内容，纳入教育活动中，会使教育更加贴切、自然、富有生机。反之，如果脱离幼儿生活，则会事倍功半。例如，在大班的“我是中国人”的主题活动中，一位教师查阅了大量的资料，向幼儿介绍我国历史上许多的杰出人物及他们的成就，幼儿听得一头雾水，似懂非懂。其实，针对这个主题活动，教师完全可以从幼儿的生活经验入手，选取幼儿生活中感兴趣的内容，如请幼儿介绍旅游过的我国的名胜古迹，感受中秋、重阳、元宵等富有民族文化特色的传统节日，奥运会的成功举办，身边的好人好事等获得直接经验，增强“我是中国人”的自豪感。
（四）活动过程存在的问题
活动过程是实施活动目标的流程，活动过程的环节和步骤，都应该依据该活动的目标、特点和幼儿的已有知识经验、能力来安排。活动过程体现了教师的“教”和幼儿的“学”的双边活动。教师作为活动过程的设计者和组织者，其教育行为在活动的组织与实施过程中起着关键性的作用。
1.活动主题不突出，环节层次过多
自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，受“单元教学”“主题教学”“领域教学”等新的幼儿教育思想的影响，教师开始注意活动内容的融合与渗透，教育理念也开始发生了新的转变，教育思想更加丰富灵活，教育行为多种多样。但是，教师在实际的活动过程中却往往过分重视活动间的互相渗透，造成活动主题不突出。
【案例六】某班音乐活动“锅、碗、杯、盆在歌唱”的活动过程
1.出示锅、碗、杯、盆，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征及用途。
2.请幼儿自由敲打锅、碗、杯、盆，倾听其不同的音色。
3.欣赏歌曲《锅、碗、杯、盆在歌唱》。
4.学习敲打节奏××××︳×××︳。
5.引导幼儿边听唱歌边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。
6.引导幼儿在活动室里除打击乐器外再找一件生活用品，按所学节奏进行拍打、敲击、摇晃。
7.鼓励幼儿将活动室里的各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。(www.xing528.com)
案例六活动的过程看似完整丰富，但我们应该思考的是，经历这样一个活动过程后，幼儿到底发展收获了什么？是观察认识物品名称、特征、用途，还是辨别其发出的不同声音？是欣赏歌曲呢，还是创编歌曲？是学习节奏呢，还是创新节奏？活动环节层次过多，想达成的活动目标也过多，主题不突出，过分求多求全，企图在一个活动中对幼儿进行方方面面的教育，实际上往往是欲速而不达的。教师忙忙碌碌地组织完一次活动，却看不出活动的效果，那种热热闹闹走过场的丰富环节，绝不会成为幼儿踏踏实实的学习过程。
2.活动过程中幼儿主体性发挥欠佳
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园的教育活动是教师和幼儿共同参与、相互配合的，他们都是教育活动的主体，教师必须创造条件让幼儿充分动脑、动手、动口，使幼儿处于最佳的活动状态，充分发挥幼儿的主体性。在有些教育活动中，教师的主导作用仍占据了整个过程的全部，不考虑或者极少考虑幼儿的意愿和需求，从活动主题的确定、内容的组织乃至角色的安排、人物的对话，教师统统包办。因此，在活动现场，幼儿常常成为教师手中的“提线木偶”，教师凭借自己的“权利”，把幼儿“导”得团团转，看似热闹的活动之中，体现幼儿主体地位的内容却没有。
【案例七】某大班科学小实验“浮与沉”的活动过程
1.教师演示实验过程，让幼儿看到物体在水中沉浮的现象。
2.给幼儿提供材质不同的物品让幼儿进行实验。
3.教师总结浮与沉的规律。
案例七中教师片面地以为自己是孩子面前的权威人物，通过频繁的重复演示、讲解示范等方法将实验现象所体现出的规律印刻在幼儿的头脑中，使幼儿被动地接受教师灌输的知识。科学的本质在于探究，科学小实验是发挥幼儿主体性的有效途径。这次科学小实验活动中如果引导幼儿主动地探究，在培养幼儿手脑并用、调动积极性的过程中可使幼儿主动获得有益的认知经验。由此，可将案例二的活动过程修改为以下三条。
1.幼儿自己设计浮与沉的实验，选择实验材料。
2.帮助幼儿控制变量，让幼儿亲自进行实验。
3.幼儿自己总结实验规律，说说实验体会。
3.活动中提问缺乏有效性
在幼儿园的教育活动过程中，提问是教师运用语言与幼儿进行互动的基本方法，它贯穿于活动过程的始终。好的问题能启发幼儿独立思考，引导幼儿一步步深入探索、积极表达，从而获得有益的经验。在实际活动过程中，有时发现提问设计偏离方向，准备不充分，提问随意性强，不能调动幼儿学习的积极性，流于形式等。如有的教师经常问一些不是问题的问题，“喜欢不喜欢啊”“好不好啊”“是不是啊”等，幼儿只是机械地回答，却毫无效果。
【案例八】某小班科学活动“认识长颈鹿”的提问设计
师：小朋友，你们去过动物园吗？
幼：去过。
师：动物园好不好玩啊？
幼：好玩。
师：动物园里都有些什么动物呀？
幼1：大象。
师：还有吗？
幼2：老虎。
师：还有什么？
幼3：孔雀。
师：还有没有？
幼4：猴子。
师：有一种动物脖子很长，它是什么？
幼5：仙鹤。
幼6：长颈鹿。
师（迅速捕捉）：对，就是长颈鹿。（呈现挂图）
师：请小朋友说一说长颈鹿长什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？
在案例八中，教师提问的数量较多，但质量较低，一问一答式的提问方式冗长累赘，说明教师缺乏对幼儿已有知识经验的了解，且教学方法单一，仅用提问来组织整个活动过程且“一问到底”，所提问题较多地针对幼儿的记忆系统，大多停留于表层功能，深层功能挖掘不够，难以引发幼儿的思考。同时，所提问题本身质量较低，对幼儿既缺乏吸引力，又不能构成挑战性，有限的学习时间未能发挥有效的作用。
（五）活动延伸存在的问题
教育活动的延伸是延伸活动与刚完成的活动之间的有机联系，还有刚完成的活动与下一个活动之间的联系。其目的在于使幼儿在此活动中获得的知识经验，能在以后的活动中得到进一步的巩固和强化，还在于加强几次活动中获得的经验之间的相互联系，使幼儿在同一段时间内从不同活动中获得的知识经验互相联系，构成一个经验整体。在某个活动结束以后，可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些就是活动的延伸部分，它是幼儿教育活动连续性的具体体现。但是，有时存在着忽略活动延伸和活动延伸流于形式的现象。
【案例九】某大班科学活动“力”的活动延伸
回家后和爸爸妈妈一起做有关力的小实验。
该延伸活动不仅和此次活动的部分内容重复，而且回到家后可操作性差，一是可能受到实验材料的局限，二是受到家长水平的影响。因此，不能为了“延伸”而“延伸”，应充分发挥活动延伸的作用。教师可对此次延伸活动做如下修改。
活动延伸：在生活中寻找“力”，请小朋友们在活动后留意观察，周围哪些物体是从不动到动的。如树叶为什么会摇动？火车为什么能在铁轨上行驶？电风扇为什么会转动？
这个延伸活动，让幼儿在生活中寻找“力”，使教育活动顺利地延伸到幼儿的生活中，既突出了幼儿活动的主动性，又保持了幼儿对探索活动的兴趣。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
