创新多样化的培训形式及优化

我国幼儿教育事业的发展历程，尤其是幼儿教育改革的逐渐深化，确实获得了较大的成就。尤其在20世纪80年代初期，部分大学课程中设置了学前教育专业，代表着学前教育作为一门专业性学科逐渐登上我国教育舞台。此后，我国学前教育获得快速发展，并在学前专业领域设置了硕士学位授予点。1994年，国务院学位委员会正式批准了我国第一个幼儿教育博士学位授予点。2001年，我国首位进入博士后流动站研究学前教育专业的学者出站，也代表着我国学前教育专业的发展进入了一个新的时期。当前，幼儿教师教育形成了非正规培养与正规培养、职前培养与职后发展相结合的教育模式，以高质量、高层次与多元化为要求，不断完善幼儿教师教育体系，为幼儿教师培养提供了重要支持。然而，受教育发展水平及其他因素的影响，幼儿教师教学方法单一、教师学历水平偏低与专业素质薄弱等问题仍较为突出。

进行幼儿教师队伍建设，从宏观层面来看，要求依靠职前师范教育所培养出的新型教师人才，同时也应推动在职教师的自我发展与师资培养；从微观层面来看，需要引入先进的教学理念，以有效的培养方法提高教师的整体素质。在探究幼儿教师培养模式问题上，有学者对典型的培养模式进行了总结，具体有两点：其一，宏观培养模式。事实上，我国当前幼儿园教师与教师职前培养大部分都是由中师、高师高职院校来完成，学生在校期间接受三年或四年的专业培养，获得一定的幼儿教学技能。而职后培养与发展则是通过中师与高师来完成的。随着社会对幼儿教师素质要求的不断提高与我国幼教专业的不断发展，逐渐形成了以中等师范为主体、以高等师范为核心，以职前培养与职后发展、理论与实践结合、学历教育与非学历教育结合的幼教师资培养模式。其二，微观培养模式。该模式以教师发展为目标，更为重视教师自身的教学技巧、教学方式、教学环节的质量控制等问题，以保障教师能够依托自身素质，完成幼儿体育教育的目标。

笔者认为，在幼教师资培养问题上，应以教师的自我发展为根本出发点，培养教师自我发展的意识，而不应仅仅关注教师技能培养与知识培养等问题。在幼儿教师的培养目标上，应以发展教师的事业心为中心，推动教师教育能力的发展，加大教师对幼儿教育问题的研究，为幼儿教师的再发展提供良好的条件与必要的支持。(www.xing528.com)

针对社会对幼儿教师素质的实际需求，我国在幼儿师资的培养过程中，对幼儿教育专业进行了不断改善，主要将其课程划分出了四个方面：一是基础公共课，主要要求对文化必修课程进行学习，提升自身的文化素养；二是专业必修课程，往往包含了有针对性的教学教育课程，如针对幼儿教师教学的心理、管理和教育类的相关基础课程，具有一定的专业性；三是选修课程设置，学生可以根据自己的需求进行课程的选择，主要依托于专业教育培养，注重理论与实践的结合，其中不仅包括幼儿行为教育等课程，还包含着幼儿教育过程中音乐、体育、美术等相关技能的培养；四是专业实践类课程，其主要偏向于社会实践，使得学生能够更好地将大学时期的理论学习加以应用，在实践的过程中不断体会和改善自身的教育教学方法，全面提升自身的综合素质，使得毕业后可以更好地适应教学岗位。