分层教学法的优化与实施模式

近几十年来，越来越多的教育者关注和重视分层教学法，并做了大量的尝试。分层教学的模式主要有以下六类：

（一）班内目标分层教学模式

实施分层教学法可以将传统的行政方法保留下来，在实际教学过程中，任课教师会通过试卷测试，根据成绩将学生划分为优秀、中等、差等三级，并以此来制订不同类型、不同层次的学习目标。在实施不同层次的教学时，让不同层次的学生做不同层次的试卷测试和作业，从而让不同层次的学生都能得到相应的发展。具体做法包括以下四点：一是了解不同学生的学习实际情况，把他们分成不同的组别；二是对分组后的学生制订具有各自特点的施教方案；三是进行分阶段、分层次考查；四是实施发展性评价模式，让不同层次的学生都可以获得不同的体验，进而促进整体的进步。

（二）分层选修“走班”模式

实施这种模式主要是依据学校统考的分数，将整个班级进行分组施教，可分为三个不同级别的组。“走班”模式并非将传统的行政班级打乱，而是在对数学课程及其他课程进行分层教学的过程中，依据学生自身不同的知识结构到不同的班级去上课。这样设计的主要特点是：教师根据学生不同级别的分数进行施教，进一步制订与其自身知识点相对应，并且又可以达到数学教学目标的方法，最终实现帮助后进生解决学习困难，进一步提升优等生能力的目的。在这种情况下，教师就可以更具针对性地进行因材施教。

（三）学生分层互动模式

采用这种分层方法的条件是任课教师对于班上每个学生的数学学习情况非常了解，特别是学生的知识结构、学习特点、学习现状、家庭背景等，并依据学生的学习心理特点进行分组，逐步形成不同的组级。在分组后，教师就要让组与组之间进行讨论学习，组间相互帮助，让学生之间相互激励、共同进步，从而为每个学生创造更佳、更好的发展机遇。在实施过程中，学生之间相互帮助、共同成长，这样既可以培养他们的合作能力，又可以让每个学生在集体环境中更好地学习。(www.xing528.com)

（四）能力目标分层监测模式

学生有效地联系阶段目标和自身条件，在对自我和社会认识的前提下，依据自身的兴趣和学习现状选择学习层次，并依据期末考试成绩和学习情况进行调整，让学生具有更多的自主选择权，这种模式被称作“分层测试卡”，记录并测试不同层次的学生。多层次评价学生，在对学生的发展存在差异承认的基础上，针对每个学生的学习效果给予相应的肯定。这种模式对层次较高的学生注重创造和理解能力，对层次低的学生注重认真听就可以达标，还注重检测学生当堂的学习效果。

（五）目标定向分层培养模式

这种模式只能在职业教育中使用，根据学生的毕业去向进行分班。具体做法是：在学生入学时，为了帮助学生科学定位，先摸底调查学生，了解学生对升学与就业的选择，了解学生的能力和知识水平。依据学生的发展和基础，将其分成就业班和升学班两个层次。一般当二年级学生的水平测试达标后，学校要让学生在就业班和升学班中进行选择，就业班注重训练职业技能，升学班注重主要专业课和文化课；就业班注重职业实践与知识，升学班注重培养应试能力，但是文化课的进度和教材的安排是相同的，只是在教学难点和目标上有区别。

（六）网络“个别化”学习模式

这种模式一般是在非全日制普通高中生中应用。网络“个别化”教学是以网络为前提，主要设计与各种类型学生的学习信息程序相适应的教学目标，方便学生对素材进行自主选择，学生一步步地学习，通过网络每完成一个目标，就进入一个知识模块。因为计算机将大量教学信息存储在计算机数据库中，所以可以让不同层次学生的需求得到满足。