分层教学视野下的微课教学基本模式优化

（一）分层教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。它是教学理论的转化形式，是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架，是关于教师、学生在教学过程中主体作用发挥程度的一种设计框架。教学模式主要有七大构成要素，即指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价。教学模式是教学理论的具体化，是教学经验的高度概括。在教学中，选择何种教学模式的前提是关于教师、教材、学生三者主体地位的确定。分层教学之所以成为一种在班级授课形式下的基于学生差异基础的个性化的教学模式，是因为它也有一套比较完整的结构和机制。在指导思想方面，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和保障；在主题上，分层教学的主题是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等；在目标上，分层教学是要每一个学生在个性方面都能得以较好地发展，在自己原有学习基础上有所进步；在程序方面，分层教学包括学生分层、目标分层、过程分层、作业分层、评价分层以及矫正、调整、分层提高等环节；在策略方面，分层教学要求教师的“教”要适应学生的“学”，采取教与学相统一，分层与合作相统一，动态层次策略等；在内容上，分层教学强调要有适合于自己主题的课程设计方法，即具有多样性、差异性和选择性特点的课程设计方法和结构；在评价上，分层教学也有一套适合自己特点的评价方法和标准，即评价方法的多样性和评价标准的动态性。

（二）中学历史分层教学视野下的微课教学

通过对目前中学历史教学现状进行分析，结合分层教学各主要模式的特点，可知中学历史分层次教学的适用模式应为“班内分层目标教学模式”。这一模式可简单概括为“复习提问—导入新课—创设探究情境—分层探索—总结归纳—反馈矫正—分层提高”。在教学中，为处理好统一讲授和分层教学的关系，通常可采用“统一教学，分层探索，个别指导”三结合的教学方法，“统一教学”主要用于导入新课、创设探究情境、总结归纳这几个环节，这是根据大纲要求、教材内容和学科知识体系面向全体学生进行的教学，要求把教学措施建立在全体学生上，讲授最基本的内容，完成最基本的教学目标。“分层探索”是教师针对探究主题，分别设置与 A、B、C 三个层次的学生相适应的问题，进行分层探究。每个层次由一名成员负责主持相应问题的探究，其他成员各抒己见，经过讨论、协商形成层次共识。对层次内不能解决的问题，可在教师个别指导时解决。“个别指导”主要在分组探索、反馈矫正、分层提高阶段进行，指导的对象主要是那些在分层探索、反馈矫正、分层提高阶段，经过本层次其他成员的帮助，仍未达到目标的学生。该模式的基本程序如下。

1. 合理进行学生的分层

了解和研究学生是进行有效教学的前提。在制订教学计划、进行备课时，应考虑到学生的智力、兴趣、知识水平、接受能力、学习方式等方面的差异，全面分析学生所处的层次，并将学生分为若干层次。在实践中，学生分层的做法包括显性分层、隐性分层、学生自主定层三种基本类型。显性分层往往会产生许多负面的影响，如将学生分成优良中差几个等级，会挫伤部分学生的自尊心，程度较差的学生集中在一起容易产生自卑及消极情绪，不利于后进生的发展等。因此，如何避免学生自尊心受到伤害，是历史分层递进教学中应引起注意的问题。学生分层的基本原则是尊重学生、动态分层。

2. 科学实施教学分层(www.xing528.com)

在实施分层教学时，教师应按教学大纲的要求，根据教材的特点，从学生的实际出发，确定出上、中、下三个层次的教学目标，即少数学有余力的学生可以达到的“发展性目标”，多数学生经过努力可以达到的“提高性目标”，所有学生都能达到的“基础性目标”。具体来说就是：对学习困难的学生只要求学会最基本、最主要的知识即可；中等生要在“熟”字上下功夫，注意发展综合能力、创新能力；而对优等生则要求深刻理解、灵活运用，能够综合分析问题，提高创造思维能力。并且教师要在课前 3 分钟公布教学目标，使不同层次的学生明确这节课将学什么，必须学会什么，选择什么方式获取这些知识。

分层备课是分层教学的前提，分层次教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的设计都要通过备课来加以解决。

课堂教学是分层教学中最难操作的部分，也是教师最能发挥创造能力的部分。教师应根据不同的课型（新授课、练习课、复习课等）和不同的授课内容，采用相应的教学方法。

课后作业与辅导是学生巩固课堂学习的知识、及时纠正错误认识的重要手段和途径。一般是根据学生的分层，布置不同类型的作业题，并在数量、难度和要求上有所区别。作业分层的原则是，能使相应层次的学生独立完成并能积极去做高一层次的题目。

3. 鼓励性的分层考查与分层评价

实行分层次考查，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题应适应最低层次学生的学习与掌握水平，符合教学大纲的最低要求，提高题应面向中等层次的学生，深化题由高层次的学生完成。分层次考查的要求是激励性、巩固性。