我们使用的教科书，每一篇文章都是编者精选出来的。每册教材、每个单元和每篇课文都渗透着编写意图和目的，教材中没有明确揭示，但在教学中必须了解。它编排有序，训练有步骤，在对学生进行思想教育、基础知识和能力培养上都有一个总体设想，处处渗透着编者育人的心血。作为教师要注重全册教材备课，了解编者意图，深入读懂教材。这就需要教师要达到“三种境界”：第一种境界，“我就是作者”；第二种境界，“我身临其境”；这第三种境界，“我就是学生”。现在，“展示课”“示范课”等如雨后春笋冲击着每一位教师，我们在听完课后，也进行了反思。有的教师在讲台上真可谓是张弛有度，驾驭教材；有的教师娓娓道来，亲切自然；有的教师功底深厚，很有文化底蕴，评来评去中心点还是执教者，可我们很少对学生有较深的印象，这是为什么呢？也许这第三种境界“我就是学生”，没有充分体现出来的缘故吧！上公开课的教师心理上总有一个误区，怕“我”的教学艺术失去光彩，不敢轻易在本色读上花太多的时间。而当我们在平常的课堂上，完全可以摆脱这些束缚，给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《植物的季节》时，引导学生读一读描写春天的那一段，重点理解春天的特征，感悟为什么春天是植树的季节。然后引导学生思考：“植树有什么作用，有什么好处”，带着这一问题读3、4自然段，通过速读后，小组内交流，再全班交流，教师参与交流，再穿插默读与感情朗读，使学生自己了解到植树的好处。再默读课文，讨论“如果不植树会有什么结果？”更加深刻领悟植树对我们人类非常重要，植树造林，爱护树木的意识增强了。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如《妈妈不要送伞来》《小狮子》通过读，学生更懂得了自立、自强；《手捧空花盆的孩子》《可爱的娃娃》读出了诚实可爱的好品格。这说明学生真正读懂了，也受到了教育。(www.xing528.com)
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