借助助读系统，领略美景与感悟

部编教材文言文自读课文的助读系统由“阅读提示”“注释”“思考探究”等组成。这些助读系统兼有助读和作业的双重功能。阅读时，利用这些抓手使学生获得语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。如《与朱元思书》正文之前的“阅读提示”，介绍了这篇文章的写作背景、主要内容、学习重点。

正文之后的“思考探究”，帮助我们明确该文的学习目标，提出具体的学习要求，以及要落实的知识能力点。如《与朱元思书》“思考探究”中的第一题“说一说，文中所写的山水‘独绝’在哪里”，就在引导学生探究本文景物描写的特点。学生根据前几课习得的赏景方法：（1）多角度观察景物，如俯视、仰视、远观、近看等；（2）多感官探究景物，如听觉、视觉、嗅觉等；（3）多方法描绘景物，如比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，正面侧面、动静、虚实的结合，声与色、光与影、明与暗、浓与淡的变化等来学习这一课。如文中第二段从视觉的角度，俯视江水，突出其“异”。“缥碧”“千丈”“见底”分别从正面写水色、水深、水清；“游鱼细石，直视无碍”写从侧面突出江水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”用比喻、夸张的手法，突出水流湍急。这样全方位表现出富春江水的秀丽之美和壮观之美。(www.xing528.com)

景是情的载体，情是景的灵魂。“面对富春江的‘奇山异水’，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想？”“思考探究”第二题指引我们学习写景类文章还要体会作者蕴含在景物中的情感。在前面几课的学习中，学生学会用不同的方法体会作者抒发的情感。如《三峡》中“清荣峻茂”，一字一景，景中有情，描绘三峡春冬清幽秀美、情趣盎然的景色，暗含作者的赞美之情。情还可以在抒情议论之中，如《答谢中书书》中，“自康乐以来，未复有能与其奇者。”作者自我欣赏、自鸣得意之情溢于言表。知人论世也是把握情感的一种途径，如《记承天寺夜游》中，通过查阅资料，了解苏轼生平、思想及本文的写作背景和写作意图，就能更好地理解“闲人”二字所包含着复杂的意味，有被贬谪的悲凉，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有自我排遣的旷达，有人生的感慨。《与朱元思书》一文中，虽然直接抒情写志的语言很少，但从“从流飘荡，任意东西”中，可以感受到诗人那种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意之情，以及字里行间流露出的恬静心境和旷达情怀。“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”，作者赋予了富春江“异水”“奇山”争相向前、往上的情感、生命，感受到作者对自然的热爱，对自由的向往，对生命的礼赞。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两句的理解是这篇文章的难点。作者为什么会产生回归自然、消极遁世的心理？甚至劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中？他遭遇了什么？学生很难理解此中深意，教师就要指导学生进行梳理整合，培养学生文言文自学的思维品质。如在课堂上，让学生结合搜集的作家作品的资料介绍，了解作者的生平以及本文的写作背景，引导学生从“知人论世”中突围，明白这两句是因景生情、因情明志的写法。作者编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官，政治失意使作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。