重视有效运用写话，提升教学质量的三条建议

既然说话是要达到一定的目的，写话更要努力实现既定的功能，达成交际交往的目标。写出来的话如果仅是“上交的作业”，限于完成“老师布置的任务”，这无异于一开始就走上了“岔路”。如果让写的话被使用且用得上、用了有效，就等于让写话拥有了价值。“凡有价值才能流通。流通之后，更有价值。”注重“用”，就是让写话进入有价值的良性循环。因此，写话教学要注意让学生将写话用起来。统编本二年级上册专门设计了“学写留言条”这一课，属于实用文体写话，正是引导师生注意“用”。教材中虚拟了两个实际的生活场景，如“去办公室还书，老师不在”“去小芳家通知，明天9 点到学校参加书法小组活动，但家里没人”，在这样的情境中，学生能够体会到写留言条的意义，其实也是写话的“内部驱动”。当学生写完留言条后，教师还可以设计任务，让学生送留言条或交代同伴转述留言。这便为学生的写话提供“外部驱动”。在内外两种驱动作用下，留言条真正发挥作用，解决问题。“用”得有意义，写话就有意思。

最后，我们对提高第一学段写话教学的质量，给出三条建议：

其一，还原语境，让富有童趣的言语意境成为学习的环境。教学语言，不能脱离语境。教学第一学段儿童写话教学，要特别注重营造适合于年龄特征的学习环境，因为这都将成为表达交流的语境，让其有非常真切的具身介入感。儿童只有体验到“我是在与人交往”，才会唤醒生活中自然交往的状态，在教学推动下做适合于语境的表达，在实践中获得能力提升。

其二，搭建支架，让能力提升变得可视，把学习的过程变得轻松。支架搭建，是教学产生实效的核心要素。第一学段写话教学也不例外。支架，就是攀爬的“脚手架”，是儿童不断迈向“最近发展区”的抓手。教学，就是为儿童搭建一个个发展的进步的依靠。例如，以对话为支架，教师通过与儿童对话，在话语进行时“引产”。又如，以活动为支架，结合具体活动的“情境”，借助活动推进中一个个的“需要”，将写话植入其间，说、写“有用”的话，交往中真实感强的话。支架的运用让教学的过程清晰可见，具体形象，让儿童的言语表达水平提高有法可依，让写话教学形成与课堂黏合，与生活融合，与儿童和谐并进的一体化无裂缝流程。(www.xing528.com)

其三，发现儿童，让教学成为重温童年、开启言语生命的钥匙。第一学段写话教学的问题到底在哪里？原来，狭隘和局限导致我们一厢情愿认定语言文字是思想交际的工具，语文是带有工具性质的学科。因此，我们越来越注重在教学上体现语言作为工具的运用功能，发挥工具性，以期达到“用好”的目的。“训练”，成为言语教学的核心，“知识”成为教学的重点。强调系统知识的传授，主张以训练巩固知识的建构，试图通过日积月累式的“讲”与“练”，提高语言运用能力，完成儿童语言表达整体面貌的转变，形成健美丰富的语言素养。看上去一切完美，但这个逻辑恰恰忽略了最关键的要素——儿童专属言语教学界域，在此界域内的儿童言语“无理而妙”。这一切，都昭示着我们要“重新认识儿童”。

结合统编本的教材教学，提升儿童写话的质量，教学理应成为重要的“承重墙”。我们既要借助专业课堂，又要随时结合学习生活情境进行，还可以渗透到其他学科的教学中。好的教学方案构想，配合随时随地的写话实践运用，就能让写话变得顺其自然。顺了，就像“话”了。