如何突破低阶，迈向高阶的方法与策略

为什么“死记硬背，题海战术”这种学习方式如此低效，却还能够在现实中大行其道呢？我认为，其一是因为大多数教学参与者（学生、教师、家长）的学习观仍旧没有转变，还在传统的习惯中打转；其二是大多数学生缺乏有效的学习策略支持。

“什么是学习”“为什么而学习”“如何有效学习”这三个基本问题，对于学习而言非常重要，因为它决定了教与学的方向。做一件事，如果方向错了，付出的努力越多，距离目标就越远。学习不等同于记忆，记忆也不等同于机械重复，如果传统的学习观念得不到纠正，那么要转变学习方式必然难上加难。因此，要把数量庞大的中小学生从“死记硬背，题海战术”中解放出来，转变所有教学参与者的学习观，便是至关重要的第一步。

如何转变？前提是要对“学习活动”的本质属性及发展规律有正确的认知，其中最重要的是理解要“低阶学习”与“高阶学习”这两个概念，以及二者之间的关系。1956年，美国教育家本杰明·布鲁姆在《教育目标分类：认知领域》中，按认知发展水平将学习活动划分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合和评价。学界一般会将前三个层次（识记、领会、应用）视为“低阶学习”，而将后三个层次（分析、综合、评价）视为“高阶学习”。但在具体教学实践中我们发现，在领会和应用层次也经常会发生复杂的、高度抽象的思维活动，所以我们应参考但不要照搬上述划分方法。我们划分“低阶学习”与“高阶学习”的依据是学生参与学习活动的心智属性：有高阶思维和高阶情感参与的学习活动属于高阶学习，反之则属于低阶学习。这里的“低阶”是指学习活动的基础、表层阶段，主要靠大脑的感知记忆功能来完成；这里的“高阶”是指学习活动的深化、发展阶段，需要运用大脑的高阶思维能力（概括、推理、分析、综合、评价等）及高阶情感能力（共情、悦纳、自省等）才能完成。完整的学习活动必然由“低阶学习”与“高阶学习”共同组成，离开“低阶学习”的“高阶学习”如空中楼阁。但在学习过程中，如果过度依赖“低阶学习”，“高阶学习”的能力发展就会受到严重阻碍。(www.xing528.com)

当下，在基础教育阶段，“低阶学习依赖”问题长期存在：学生主要靠“记忆”来积累知识，通过“题海”来积累“答题经验”；表层化学习占据主导地位，高阶思维或高阶情感参与较少。“低阶学习依赖”对学生的思维发展及学习兴趣培养十分不利，按照学生的认知发展规律，从小学三四年级开始，教师必须有意识并且有策略地发展与培养学生的高阶学习能力。所谓“高阶学习能力”主要包括三个方面：高阶情感运作能力、高阶思维运作能力、高阶知识建构能力。其中，高阶情感运作能力主要包括悦纳、自省等自我觉察、自我管理的能力；高阶思维运作能力主要包括独立思考意识、探究能力、问题解决能力、有效表达能力、批判式思维运用、创造性思维运用等；高阶知识建构能力主要包括学科知识体系的建构能力、学科问题解决策略的生成能力。

高阶学习能力形成较难，但迁移性好，可超越情境依赖，一旦形成便能起到“一通百通”的效果；低阶学习能力形成较易，但迁移性差，较难超越情境依赖，基本是通一个算一个，而且只靠低阶学习能力根本无法胜任难度较大的学习任务。因此，从整体和长远的角度看，有计划并且有策略地发展学生的高阶学习能力，要比让学生“记住知识”和“积累题感”重要得多！