语文教学不能忽视学生思考的力量。对文章主旨的探究可以让学生更加深刻地体会作品中角色的情感。学生对同一个问题可以保留自己的观点，这样既体现了解读文本的丰富性，又注重了情感体验的个性化。例如，《春酒》课渐近尾声时，我设置了一个自由提问环节，一个男同学略带迟疑地举起手提出了一个问题：“老师，‘一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。’这句话后面用句号是不是欠妥啊？我觉得用感叹号更合适。”
我不禁哑然！虽然为这课我准备了很长时间，查阅了各种资料，但不得不承认，这个问题仍然超出了我的预设。一时之间，从感性上我觉得学生说得非常对，可是理性告诉我课本应该不至于出现这么低级的印刷错误啊！我感觉到听课的老师脸上也写满了疑惑。那一刻，我知道不但要给学生一个满意的答复，我的表现还必须得让老师们认可。否则，这堂耗费了我无数心力、几经周折的课可能会因一个句号处理不当而留下些许遗憾与苦涩。短短的几秒钟，我感到身体的温度骤然上升，脑细胞也不听指挥似地停止了运转。
但多年讲台的历练使我尚不至于失态，仍然面带笑容地说了几句套话：“这个问题提得太好了，说明你真把书读透了。那你能说说你的理由吗？”询问的同时，我努力运转大脑细胞，试图调动全部的知识储备来思考这个问题。
“作者回忆的是母亲亲手酿制的酒，是在温馨的故园和乡人们一起喝的酒。现在却永远喝不到了，想起来她该是多么感慨与忧伤啊！所以，我觉得该用叹号，使感情更浓烈些。”得到了我的鼓励，这个学生似乎有了自信，不再胆怯，反而理直气壮起来。
殊不知，他越是说得有理有据，我心里越是像热锅上的蚂蚁，因为我依然没有足够说服自己的解释。不得已，只好动用我的法宝，让班里其他同学来发表意见，以图收到“围魏救赵”的效果。
我装出一副胸有成竹的样子问大家：“你们也都赞成他的意见吗？或者你们有没有更多的补充？”
生一：从“道地”一词看出这个句子是有作者强烈的感情蕴含其中的（“道地”意为：真正的，纯粹的，与“地道”同义），所以应该用叹号。
生二：联系后面一句话“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”可以看出，这是一个反问句，反问句是为了加强语气的，看出作者的语气非常强烈，所以我也认为前面应该用叹号。(www.xing528.com)
生三：这是儿子提醒她的，儿子的一句不经意的话勾起作者多少回忆啊！这种回忆里掺杂的感情是复杂而深挚的，我也觉得叹号更好些。
这帮不解风情的学生竟然都一致认为是课文的错误，而且说得句句都那么在理，都那么不容置疑。连听课老师都一个劲点头！大势所趋，好像我也只能随波逐流了！但我强烈地感觉到，既然存在了就应该有它的合理性，我们肯定是有什么东西没考虑到。
我看第三个学生的回答有点模糊，就顺带问了一句：“能不能具体说说作者都会有哪些复杂的感情？”
学生想了想说：“酿不出家乡的味道，会感到无奈；她怀念自己快乐的童年生活，带有一份回忆的甜蜜；远在美国想念自己的家人，在异国他乡不能常回去会感到凄凉忧伤。”
这时，我脑中突然间灵光一现，几秒钟后便豁然开朗，揪着的心也因有了答案终于重归于坦然。我不露痕迹地顺着学生的发言说到：“是啊，朗读此句，闭上眼睛，仿佛可以感知，作者童年已逝，母亲已亡，故土又远在大洋彼岸，又能到哪里去找真正的、地地道道的‘家醅’呢？欲找却无处寻觅，欲诉却无人倾听，作者能怎样呢？”说到这里，我故意卖了个关子，停顿了一下，看了看大家，同学们都用眼盯着我，不知道我到底支持谁的观点。有人动了动嘴似乎想回答我的问题，但最终也没人说话。
我已成功地吸引了大家全部的注意力，就继续动情地说：“恐怕琦君就算有再强烈的感情也只能克制啊！我们知道感叹号是感情强烈的体现，而句号则可以表示感情的内敛与控制。文中弃感叹号而选用一个平平实实的句号，不正是作者感情的有意控制吗？其中蕴含着琦君多少惆怅和怀念的情怀啊！”我说到这里，听课的老师们竟然鼓起了掌，同学们也如茅塞顿开似的频频点头。那个提问题的同学站起来说道：“老师，我明白了，真的是句号更耐人寻味啊！”我说道：“你真的很棒！读书就应该像你这样敢于质疑。没有你的问题，我们也就没有这么深入地研讨。看来优秀的作品是连一个标点符号都是作者精心推敲过的啊！”
这个突发的问题是我备课中没想到的，但我没有轻视学生的发现，而是抓住契机，积极扩大讨论面，把全体学生的学习潜能最大限度地发掘出来。在讨论和评价中，学生学到了更多的东西，也更深刻地感受到了浓浓的乡情。
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