学前教育学：师幼关系的内涵与特点

（一）师幼关系的内涵

师幼关系，是指在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿双方通过交往和相互作用而形成的人际关系。由于教师面对的幼儿年龄不同，师幼关系有广义和狭义之分。广义的师幼关系是指发生在托幼机构中的教师与0～6岁幼儿之间的师幼互动交往关系，狭义的师幼关系指发生在幼儿园里的教师与3～6岁幼儿之间的师幼互动交往关系。

师幼关系的内涵主要有三个层次。首先，师幼关系是在幼儿园教育活动、游戏活动和日常生活中形成的一种特殊的社会关系。其次，师幼关系是教师和幼儿在教育过程中通过交往形成的一种人际关系，这种关系具有主体间的平等性。教师在日常的教育活动和日常生活中是幼儿重要的引导者和教育者，但是师幼之间在人格上是平等的。最后，师幼关系是一种教师和幼儿之间通过情感、认知和行为表现出来的心理关系。师幼交往互动的过程中，不仅教师对幼儿会产生影响，幼儿表现出的情感、态度和行为对教师同样具有重要的反馈作用。

（二）师幼关系与师幼互动

师幼互动是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与小于3岁的幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。^[9]师幼互动是师幼关系的动态过程，师幼关系是师幼互动的结果和静态表征。

（三）师幼关系的特点

1.教育性

教育性是师幼关系中最主要的特征。无论是师幼交往互动的目的、内容还是情境，均体现出教育性特点。首先，师幼关系是在幼儿园教育、生活、游戏活动的过程中而结成的人际关系，师幼之间的互动交往的目的就是通过这些活动促进幼儿认知和社会性发展，师幼之间的交往互动的内容和手段都是围绕着活动内容而展开。其次，师幼交往互动发生在幼儿园生活、学习和游戏等不同情境中，通过示范和引导，对幼儿的认知、行为和习惯产生积极影响。再次，教师作为幼儿成长过程中重要的人，在幼儿心目中地位特殊，教师自觉与不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望和评价，会直接影响到幼儿的自我认知、社会行为、教育效果和师幼关系。

【案例链接】

被幼儿批评的沙老师

沙老师在班里举行了“说说自己的老师”的教学活动。不少幼儿在夸奖沙老师：老师像妈妈、老师漂亮……听到这些，沙老师很高兴。接着。有几个幼儿说：“希望沙老师像爱聪聪一样爱我。”“希望老师不要骂我的妈妈。”“希望沙老师能团结友爱。”……沙老师有些纳闷，活动结束后询问了给她提意见的幼儿。大家七嘴八舌地说开了：“老师，你天天表扬聪聪。我天天都比她做得好。你就是不看。”“你那天说我妈妈的坏话。我告诉了妈妈。妈妈就去园长那儿告你，你就不喜欢我了，我可伤心了。”“老师，你那天说梁老师的坏话，不团结。”……

评析：沙老师没想到，自己不经意的言行会让幼儿记在心里，并对她做出了这样的评价。教师的言行无时无刻不在影响着幼儿的身心健康，教师看似不经意的言行，也许幼儿已经听到耳中，看在眼里，记在心里。孩子是天真无邪的，但是教师言语中表现出来的情感他是能体会到的，用好的言行做幼儿的表率，去教育和陶冶孩子的心灵，是对幼儿园教师的基本要求。(www.xing528.com)

2.平等性

相对于教师，幼儿是身心都未发育成熟的个体，从社会角色意义上看，师生之间确实不一样，但从生命的尊严与价值的视角上看，教师和幼儿都是拥有同样权利的生命个体，都有平等获得生存、发展的权利，而这种“平等”并不是绝对的平等，而是指权利和利益的平等。因此，在师幼交往互动中，教师应尊重幼儿，平等地对待幼儿。

【案例链接】

被偏袒的文文^[10]

文文在幼儿园接受知识快、动手能力强，很讨班主任李老师喜欢。但文文有个毛病：爱欺负别的小朋友。小朋友们向李老师告文文的状，文文反而说是别人先打他的，或者是别人抢了他的玩具。李老师很喜欢文文，认为文文是好孩子，就总是相信文文而去批评别的小朋友。有一次，小小被文文欺负了反而被李老师批评，她委屈地对妈妈说：“我不想上幼儿园了!”

评析：在日常生活中，听话、学习能力强、说话和做事符合老师的需要、能在公共活动中为老师争光的幼儿，会格外得到老师的宠爱；而对淘气、学习能力不强、反应慢的幼儿，老师会有意无意地产生厌烦情绪，甚者会用不理不睬、讽刺埋怨、变相惩罚等方式对待。这些有意或无意的行为，都会给幼儿幼小的心灵造成创伤。幼儿是复杂的个体，他们在成长的过程中无论自身发展快还是慢，都有被爱、被关注的需要。关爱每个幼儿，认识每个幼儿的特点，公平对待、接纳有着不同发展速度的个体，重视每个幼儿的身心健康是设定教师专业标准的底线，也是检验一个教师师德与专业态度的试金石。没有爱心、没有公平心，就达不到做教师的起码标准。

3.情感性

师幼关系是在日常互动中所形成的人际关系，有普通师生关系的特点。学前教育保教结合的要求使教师除了教育教学外，还应对幼儿的生活进行无微不至的关怀，给予幼儿拥抱、爱抚等饱含爱意的亲密动作。在交往互动中幼儿对教师产生了亲近和依恋的情感。有学者将师幼关系形象地称为“类亲子”关系，即幼儿教师应该成为父母的替代者，与儿童建立一种高质量的依恋关系。^[11]由此可见，师幼关系中体现了师幼之间爱的相互性，情感的交融性。这种饱含情感的互动有利于幼儿安全感的形成和人际交往能力的发展。

4.整体性与差异性

在实际的师幼交往互动中，教师要与多名幼儿甚至整个班的幼儿互动，因此，师幼关系呈现出一种个人与群体的整体性特征。这能最大限度地发挥师幼间影响的辐射性和弥散性，提高教育效果。^[12]但是，由于幼儿成长环境、性格爱好各异，每个幼儿都具有独特性，因此，教师要尊重和承认幼儿的差异，采用不同的交往互动方式，因材施教，做到整体性交往互动和差异性交往互动有效结合，促进所有幼儿健康发展。

此外，师幼关系还具有互利共生性、组织化和非正式化性、交互性和连续性等特征，这些特征是有机统一的。