研究性学习实施导航-新课程高中综合实践活动教学实施导航

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”显然，从课程类型上说，研究性学习是一类“综合实践活动课程”，其基本特征是：“综合性”“实践性”与“活动性”。

研究性学习的综合性是指：研究性学习是一类综合课程，而不是一类分科课程。这就意味着：研究性学习不是某一类分科课程的简单延伸，而是不同分科课程的有机综合。因此，研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动，如“物理课外兴趣活动”“生物课外兴趣活动”等。作为一类综合课程，学生在研究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与预期实现的发展目标，都是超越单一学科界限的，以达到对不同学科问题、知识与方法之间内在关系的理解，从小培养学生科际整合的意识、素质与能力。

研究性学习的实践性是指：研究性学习是一类实践课程，而不是一类理论课程。作为实践课程，研究性学习不同于我们一般意义上所说的“实践课”或“实践法”。后者是某一门学科课程的延伸，是为了培养学生的学科兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思想品德教育而采用的一种辅助教育。教学形式，不具备相对的独立性。而研究性学习则是相对独立于任何学科课程之外的一种正规的课程形态。作为实践课程，它所强调的不是对某一方面理论知识与方法的掌握，而是对“研究”这一人类特殊实践形式（或称“科学实践”，与“生产实践”和“生活实践”相对而言）的丰富理解。从知识类型上说，这种理解不仅要涉及理论课程所强调的“是什么”（对象性知识或knowledge－what）及“为什么”（价值性知识或knowledge－why）的知识，而且还要涉及理论课程一般不涉及或很少涉及的“怎么样”（技术性知识或knowledge－how）、“什么时候”（历史性知识或knowledgewhen）、“在哪里”（文化性知识或knowledge－where）以及“通过谁”（主体性知识或knowledge－who）之类的知识。通过这样的理解，研究性学习有助于改变长期以来学生对于“研究”的一些错误看法，如认为“研究就是发现”，“研究就是一个人苦思冥想”等等，而将研究看成是一种“社会实践”，一种“社会建制”，一种需要各方面因素和力量密切配合的活动，帮助中小学生形成一种健全的现代科学或研究意识。研究性学习的活动性是指：研究性学习是一类活动课程，而不是一类学科课程。作为活动课程，研究性学习强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验），以学生的自主探究为主要形式。以问题为中心，意味着研究性学习活动不是围绕着概念、命题或原理来组织的，而是围绕着学生实际生活中活生生的问题来组织的。不同单元活动内容之间的关系主要不是一种逻辑上的递进关系，而是一种实践上的相关关系。以学生的经验为基础，意味着研究性学习是对学生原初经验的利用、改造、提炼和拓展，学生原初经验的唤醒、激活、参与及批判性反思，构成了研究性学习的前提性条件。以学生的自主探究为主要形式，意味着研究性学习中学生的自主性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥，从课程目标的厘定、教学进度的安排一直到教学评价方式的选择，都需要倾听学生自己的意见，尊重学生的主体地位。(www.xing528.com)

此外，研究性学习作为一门综合实践活动课程，也是一类“必修课程”，具有某种程度上的“强制性”：它是面向全体学生的，而不是面向一部分学生的；学生只有选择参加何种研究性学习的自由，“却没有选择不参加研究性学习的自由。从这个角度来说，研究性学习也不同于一部分学生凭借自己兴趣自愿参加的“课外科学活动”。