课堂应该是一个师生平等对话的过程，而“导读感悟，个性理解”应成为实现互动对话的基石，“平等宽容的氛围”又为“对话”提供了成功的沃土。翻阅各种杂志，随处可见“对话课堂”的范例与指导。其实，自己感觉从教以来，最大的优点就是在课堂上能与学生平等交流。可是，实践告诉我，要想真正实现学生与学生、学生与文本之间的真诚对话，需要留给学生充分的时间，因为学生需要诵读、品味、思考、表达、质疑，如此才会、也才有可能真正去领悟语言文字的魅力及蕴含的情感。
又要教《颐和园》了，不禁想起了去年的课堂。是《颐和园》一课的教学，让我将学生的“个性理解”在课堂上诠释得淋漓尽致，对我的导读感悟教学模式实验是一个突破，为全校的“导读感悟”教学做出了样板。今天再次面对，我想突破的则是“对话”模式。
引导学生欣赏完了长廊部分，便信步来到了万寿山。我没有像以往那样，让学生接连不断的个性发表见解，而是变换了教学方式，让一名学生谈理解，其他学生提问，以进行学生之间的坦诚交流。
生1：我喜欢“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，因为作者用形象的比喻把昆明湖写活了。
生2：你说作者为什么把湖面比作镜子而不比作其他东西？
生1：因为镜子平、静、光，与湖面相似。
生3：我补充。因为镜子能映出人影，比作镜子写出了湖面的清澈见底，能映出人影。
生2：我还不明白为什么要比作“碧玉”？
生1：因为玉很美，湖水也很美。(www.xing528.com)
生4：不对。因为玉很纯净，没有一点杂质，而玉又有点绿色，和湖水色相近，这也说明湖水清、静、净，没有任何污染。
生1：我不明白，船划过肯定有痕迹，为什么说没有一点痕迹？
生2：你没看见“几乎”吗？那说明有痕迹，只不过水太静，痕迹小，感觉不到而已。
学生因为阅历浅，一般注意不到“滑”字的特别，于是，我待他们停止问答后，抛出了这个问题：“同学们，老师在这一段发现了一个错别字，谁知道是哪一个？”学生先是一惊，随后细心搜寻。
大约十多秒后，梁绰站了起来：“老师，我发现了。本应是“划”船，这里却用“滑”字，我想那不是错别字，应该是作者别有用心吧。因为这样说明船行的慢，用力小，痕迹肯定也小。就像在冰上滑行一样。”
……
学生彼此敞开了心灵，从而获得了精神的交流和价值的分享。问与答，争与驳，是在探讨，是在评价，也是在欣赏。他们在读思与倾听中，达成了与作者、与文本的共鸣，更达成了与朋友携手健康成长的目标。
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