语文教学：从初步到深层，感悟启发进展

“感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，是人的精神生命拓展的工作间，在教育教学中具有核心地位。感悟会自己生产知识。进行创新式教育，就是要促使学生感悟，形成真正的学习。”华南师大郭思乐教授这段话阐明了感悟在教学中的重要作用。“导读感悟教学”正是阅读教学中让学生真正享受知识、自己生产知识，从而有所创新的有效教法模式，它的达成也是一个由浅入深、由感性认识到理性认识的渐进过程。其一般分为三个阶段：

（1）初步感悟——指学生初读文本后头脑中存留的整体印象，即对文本内容粗浅、大概的了解。对文本的“初步感悟”一般可通过两种途径达成，其一是课前学生对文本的自主预习。学生通过阅读文本，查阅有关资料，对文本形成整体的初步的感悟，同时引发对文本阅读的兴趣；其二是课堂上导课的铺垫准备，或教师范读，或学生质疑，或自读感受，或情境渲染。总之，通过不同的方式促成学生对文本的浅层认识，激起学生强烈的求知欲望，进而为之后的思维与情感活动奠基定向。

（2）基本感悟——此为“导读感悟教学”的“主体工程”。主要指学生在教师引导下对文章重难点内容进行有理有节的感悟，形成自己的观点并展示个性化见解的过程。在此过程中，至为关键的有两点：一是教师必须为学生个性得以充分发挥营造一个宽松、民主、和谐的广阔平台，启发引导学生以读为龙头，抓住文本重难点抠掐字词，品味内涵，在心灵深处与文本、与作者坦诚对话，以达成情感融合。教师可引导学生针对主要内容反复朗读，及时准确地进行技巧指导，以便促进感悟的达成。二是要灵活驾驭课堂，组织有效的感悟活动，可引领学生合作探究，亲身体验情感的发展历程；也可客观公正地评价他人观点，在彼此思维碰撞中达成感悟的升华；还可依据教情学情，在观察与操作中感受文本内容，在讨论交流中共享感受的丰盈。总之，教师必须科学有效地把握文本教学“读和做、缓破悟”的教法策略，以导读统揽教学，使学生在充分发挥主体作用、展示个性风采、进行积极主动的思维活动与情感活动的艰辛过程中，引领学生深入文章骨髓与文本活动内容相融相通，与作者情感共生共鸣，努力追求有血有肉、刚强实在的感悟效果。(www.xing528.com)

（3）深层感悟——这是阅读教学的终极目标，它的达成标志着阅读教学的圆满成功。具体而言，“深层感悟”是教学接近尾声时再度升华、拓展概括性的感悟，使教学在结束前，再度兴起感悟的小高潮。如果说“初步感悟”和“基本感悟”的完成是“读和做”的任务，达成的是“主体工程”，那么“深层感悟”则是理解“破悟”之良机，达到了“装修美化”层次。此时，教学必达到一个更高境界。从读的角度说，可谓自然流畅、声情并茂；从悟的角度看，也可说理解透彻、情感交融。“深层感悟”既要引领学生对文本透射的情感、态度、价值观达成共识，让学生从个性感悟走向理性认识的升华，还要引导学生以文本为例，感悟写作手法之精妙；不仅应从文本走向生活，让阅读吸纳的精髓渗透在学生们的细胞血液中，而且要让学生在诵读中感悟祖国语言文字之神韵，体验读书之欢悦。特别要让他们像牛顿从苹果落地受到启示进而发现万有引力定律那样，从文本中感悟创新的乐趣。这就是我们通常所说的“悟文、悟情、悟法、悟新”。因此，教师必须精心预设，巧妙引导，力使其成为课尾之亮点。