(1)内容上,不必拘泥于教材或教参上的印刷分节,要依教学目标的事实而定。教学目标要清晰,直接解决问题。重点在于教学过程的灵活、重构和创新。
(2)结构与流程上,节段课要“五脏俱全”,它要包含一节课的完整结构与正常流程。不能因为时间紧迫而去掉一些应有的教学环节,不能因为没有学生参与而省略学生活动的过程。要知道,教学对象是学生,要把听课老师模拟成学生来对待。所以,整堂课要精而不简。
(3)常见课型的基本结构。一般来说,新授课常见课型结构有复习诊测,创设情境,探索新知,巩固提高,归纳总结和布置作业;习题课要明标导向,典例解析,巩固提升,达标诊测和布置作业;复习课要加强典例解析,并在拓展中进行查漏补缺,所以复习课更注重整理和总结,这样才能在知识拓展和练习中得以提升。
(4)怎样在 20 分钟的教学中完整地体现课堂环节呢?在新课导入时,控制好时间,在1~3分钟内引人入胜地开场快速进入课程;授课内容上,主线层次要分明,逻辑衔接要生动,基本上可用10分钟来完成;在应用反馈环节,要联系实际,学以致用,5 分钟左右时间就够了;而课堂小节时可进行拓展,既要呈现本堂课的结构,也要在总结中点明本节课的主题,这样就能构成课堂开头和课堂结尾的呼应,形成一脉相承的效果。
(5)进行节段教学的目的和作用。从目的来说,是为了促进教学改革的创新,在大胆探索中形成自己的教学风格;从作用来说,可以促进教学诊断,便于教学评价。这里要强调的是,教学诊断是针对教师和学生双向而言的,在诊断中不断修正自己的设计,从而有效地达到目标。这是一种运用方法和技术手段进行的一种问题分析与评判。
(6)教学节段的应用。教学节段的应用范围很广,可以在开展教研组活动时进行教学讨论,可以应用于各种教学竞赛,可以在教研论坛、教学工作坊(室)做示范交流,可以在中小学教师资格考试时加以利用,甚至各种求职面试也能用这种形式。(www.xing528.com)
(7)教学节段的课件设置。教学节段课不能用大量的课件充斥课堂,要求小而精。比如教学《归园田居》这一课,只需要一张PPT足够了。但这张PPT的运用却有讲究,我们将整堂课设置成四个问题来逐一呈现:“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”,这四个问题都属于“议”的过程,引导学生讨论这四个问题也就是完成这堂课的全部内容。从这里可以看出,一堂课算不算得上好课,可从三个要素来看:理念、设计、技巧。理念正确了,设计就相对合理,而技巧就只是课堂的处理问题了。课堂的处理技巧,对于有经验老师来不是难事。
(8)教学节段为何而设计。不管是节段课还是全堂课,其设计都是为了交流,如果不适合于交流,再好的设计也都白费。同样,交流是为了学习,如果不便于学习,不能在学习上得到启发,其设计就没有效果。所以,设计讲究合理和有效。
在整个教学中,教师的教与学生的学,要靠教学交互的手段来进行。因此,从老师的角度来说,教学设计与教学内容的分析是老师的工作路径;从学生角度来说,对教学内容的理解,是靠回应问题的形式这个路径来呈现。不管是哪种路径,其实学生都是课堂的中心,正是因为这个中心,教与学都讲究逆向思维的能力。
那么,教学设计就应该遵循这样的原则:以学定教,以学施教,以学评教,以学促教。教学的最终落脚点始终离不开学生的学,学生能不能学到东西,教师的教学设计是一个关键因素。
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