苏梅是西下池小学教师，今年底就要退休了。与许多抱有“船到码头车到站”意识的教师不同，苏梅“透过教育遇见了全新的自己”。
有一段时间，苏梅非常强烈地抵制去看望母亲，经常会因“花钱”问题与母亲争吵。实践了心教育5年，苏梅逐渐明白了这些行为背后的秘密：在成长的路上，她认为母亲习惯吃苦、省吃俭用，在潜意识里“不容许自己富有，一旦富有了，就会产生内疚感、负罪感”，因而常常无意识地责怪妈妈太过抠门。
“这一切都源于心教育，源于自己与自己的和解。现在我更多是理解妈妈、接纳妈妈。”苏梅说，“透过与儿童的接触，我发现母亲对孩子成长的重要性。我经常在新环境中介绍自己时会说，我是一个妈妈。我知道这对自己意味着什么，对另外一个生命意味着什么。”
与苏梅一样，西工区的校长、教师们在精神成长方面走出了一条全新的道路。
作为西工区教体局局长的李艳丽，首先以校长的身份唤醒了西下池小学的教师团队，进而以局长的身份唤醒了西工区更多的校长和教师。(www.xing528.com)
李艳丽认为，真正的教师成长离不开三个核心要素：一是学科专业素养，二是生命认知素养，三是儿童认知素养。但后两种素养容易被忽略。
基于这样的认知，西工区教师成长的基本模型可概括为“一主两基”：以生命认知素养提升为核心，以学科专业素养和儿童认知素养提升为基点。
生命认知素养就是读懂自己，建构好自己的人格。“一个没有发现自我、活出自己的人，是非常脆弱的，别人的一个负向评价就能将你的精神击垮。为什么会如此？因为那个评价勾起你早年曾被贬低、被羞辱的体验。所以，教育者必须首先活出自己。”西工区教体局副局长刘亚利说。
在西工区教体局副局长刘峥嵘看来，对儿童认知的苍白是教育品质低下的重要原因。“对6岁以下的孩子说，‘把你的玩具跟别人分享’，孩子会觉得，如果自己的玩具说了不算，是不是别人的我也可以拿过来。”刘峥嵘说，“你用道德训导一个6岁以下的孩子，那就是伤害。”
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