培养应用能力：大语文教学与专业研修

随着高中新课程改革的不断推进，语文教学发展的前景是十分美好的，正如鲁迅先生所说，“学理科的，偏看看文学书”，可以给中学生以多方面的裨益。

大语文教学观有助于切实帮助中学生提高语文水平，因为它不是单纯灌注文学知识，同时也在引导学生思维，培养学生情怀，能够充分调动学生的学习积极性。这就说明：中学阶段，可以提出、也应当提出适当比例的文学教学的要求。但由此也将促使中学语文教学一个固有的矛盾更加突出，就是它的教学任务、现实生活中语文学习和应用的情况不容乐观，比如有的学生不会写书信、作笔记，更不会写实验报告、学术论文；参加工作后拿不下文书文案工作；年度考核时不会写工作汇报、年度小结等。这反映了学生语文工具的应用能力并不能适应专业学习的需求，实际上反映了中学语文教学存在的问题。从全局观点来看，中学语文教学，教学内容具有综合性、复杂性，既要学习语言，又要学习文学；既要能掌握常用文体，又要能欣赏文学作品；既掌握书面的读和写，又熟谙口头的听和说；既能运用现代语文工具，又有古代语文的阅读能力；既要文以载道，又要以道化文。

究竟能不能解决这一现实中的教学矛盾？从近年来教学改革与课程改革的理论和实践层面去看，答案是肯定的。有两个典型例子可作佐证：一是小学六年级学生，已能细致分析课文，不满足于粗略分段和一般性地概括主题，并能在作文中讲究立意选材、谋篇布局与遣词造句。二是现在小学阶段已经教授了自然环境描写与社会环境描写，而高中阶段仍在重复讲授这些内容。前一例子说明语文教学潜力是巨大，后一例子说明各学段语文教学资源存在着浪费或者重复现象。如果能加强语文教学的科学规划，建立培养语文能力的科学序列，在中学阶段培养并提高学生的语文应用能力是完全可行的。(www.xing528.com)

当然，要完成这一教学任务，需要创造多方面的条件，而最根本的条件，莫过于明确本学科教学内容，树立大语文教学观，把复杂的学科内容统筹协调起来，形成梯次渐进的统一发展序列，使教材编写、教法改革有章可循，有据可依，相得益彰。