翻转课堂的特征及初中物理教学方法研究

与传统课堂相比，翻转课堂具备以下四个特征：颠倒传统教学过程、重新分配课堂时间、创新知识传授方式、转变师生角色。

（一）颠倒传统教学过程

翻转课堂最大的特征是颠覆了传统的教学过程。传统的教学过程是先由教师在课中讲授知识，然后学生在课下以完成作业的方式进行巩固练习。传统课堂教学中，知识传授的过程在课中，知识内化的过程则放在课后进行。翻转课堂则恰恰与传统课堂相反：课前，教师根据教学目标提供以教学视频为主的学习资源供学生在家或在校观看，完成知识的学习，即知识讲授过程放在了课前；课堂上，学生就课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，教师给予学生针对性的适时指导，另外，学生也可以通过小组讨论、协作探究等方式对知识进行内化提升，学以致用，即知识内化过程在课中完成；课后学生则借助教学资源对所学内容进行查漏补缺、巩固提升，也可以根据学习资源进行反思总结。

翻转课堂使学习从传统的“课中教师讲授+课下学生作业”转变成了“课前自主学习+课中知识内化”。总而言之，翻转课堂颠覆了传统的教学过程，重新定义了教学过程中各个部分的功能。

（二）重新分配课堂时间

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。传统课堂中，教师占用大部分时间来讲解知识，而学生，处于“被动接受”的状态，然而在翻转课堂中，课堂的大部分时间用来进行师生、生生的答疑、解惑、针对性辅导、探究性活动等，学生在基于真实生活情境下的交互协作学习活动中完成学习任务。翻转课堂将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上增强了课堂中学生的交互性。^[7]该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生更加客观地了解自己的学习情况，更好地掌控自己的学习。翻转课堂需要教师重新思考课堂时间的分配，实现课堂时间的高效应用。

（三）创新知识传授方式(www.xing528.com)

短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。在翻转课堂教学模式中，教师课前提供以教学视频为主的学习资源供学生自主学习，完成知识讲授的过程。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在几分钟到十分钟左右。学生在观看的过程中可以实现暂停、回放等多种功能，便于做笔记和进行思考，有利于学生的自主学习。课前观看教学视频，学生学习的氛围更加轻松，不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏教师讲授的知识点。以视频呈现为主的讲授方式的另一个优点是便于学生在学习一段时间之后重新观看教学视频进行复习和巩固。

（四）转变师生角色

由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位也发生了质的变化。传统课堂中，教师是知识的讲授者，是课堂教学中的“主角”。而在翻转课堂中，学生成为学习的中心。教师没必要对学生的学习进行统一的指导，只需要在当学生遇到困难时向他们提供必要的支持。这意味着教师不再是课堂的中心，教师身份转变的同时也向教师提出了新的教学技能的挑战，如教师课前视频资源制作、课堂活动的管理等。

在课堂中，教师通过对教学活动进行设计促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。翻转课堂使得教师由“知识传授者”变成了“教学活动的组织者”，教师成为学生学习的促进者和指导者。传统课堂中，学生在长达40分钟的被动接受过程中一直处于“听课—记笔记”的状态，甚至有些学生由于害怕知识有所遗漏，而精神高度紧绷，有些学生则是在课堂上缺乏学习兴趣。

课后的知识内化过程，由于缺少教师和同伴的帮助而产生挫败感，有些学生则丧失了继续学习的热情和动机。在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为知识意义的主动建构者，学生可以自定步调，确定学习的时间和速度，遇到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”，同时，在课堂上学生不会再独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。