繁难多旧？解读语文新标准！

我们的现行课程体系确实存在知识内容繁难多旧的问题，是必须予以改革的，但是，对语文学科，则有必要作具体的分析。

语文学科的繁难多旧表现在哪儿？首先是各方面“语文知识”的滥讲。比如语法知识，现行语法教学体系已经相当繁难，有些教师又作了更深更细的延伸，作大量的练习，甚至在刚刚开始学习语文的小学课堂中就已经有了语法知识的讲授。再比如古汉语知识，有的教师讲授文言文不是以引导学生诵读与感悟为主，而是大讲古汉语语法知识，无意义地加大了难度。又比如写作知识，现在好多教师热衷讲“怎样写记叙文、议论文”，“文章开头八法、结尾六法”等知识，以为学生知道了这些知识，就能写好文章；其实，鲁迅早就说过：“文章应该怎样写，我说不明白。那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”他还斥责那些“小说教程”“文章写法”之类的东西是为了“掏青年的腰包”。

其次是教学方法的不当。语文能力的提高是在语文实践活动中实现的，因此，语文教学过程应该是以学生的语文实践活动为中心来组织；但当前的教学却基本上是以教师讲授为中心，以语文知识的传授与训练为中心，既离开了学生主体的发展宗旨，又违背语文学习特别是母语学习的规律，这样低效率的教学使学生对语文学习产生厌倦之心、畏难之心，浪费了学生宝贵的光阴，语文能力却得不到应有的提高。

再次是考试与评估的误区。对学生语文学习状况的评估本来应该是立体的（不仅看知识与能力的掌握情况，而且应该看思想情操与审美能力）、发展的（不仅看现在的学习成绩，而且看他的发展潜力）、个体性的（不是把所有学生分成不同等级，而是应该看每个学生的个性与特点）、多维的（不只看书面回答问题的能力，更应该看学生解决实际问题、灵活应变的能力）。但是，现在的评估则基本与此相悖，一张试卷就把一切都代替了。当前的试卷内容则又把这种评估的弊端发展到了极致。各级考试试题推动语文教学中繁难多旧现象的发展。比如说，前些年大量泛滥，现在高考中仍然不少使用的选择试题，既不符合汉语言文字的特点，又不利于语文教学的健康发展。要知道，除了字的读音与写法以外，其他语文试题的答案几乎都是开放性的。在课堂教学中大量做这种选择性练习，害处就更大了。这种常常近似于猜谜游戏的训练对培养学生的思维能力没有任何好处，反而阻碍着个性的发展与创造力的培养。

现在有一种观点，认为在中小学学习文言文是繁难多旧的一个表现，这也需要作具体分析。(www.xing528.com)

能够入选课本的文言文无疑都是经典作品，而经典是永远不会陈旧的。经典性就是时代性，经典的就是现代的。经典又是国民素质的基础，只有基础打得牢，才能具有无限的发展潜力与创造力。

当然不是不加分析，不管学生接受能力去教授经典，我们所说的“取法乎上”其实就是要学生翘翘脚才能够得着的意思。

但是这里又有一个如何教文言文的问题。现在的文言文教学常常是“翻译+古汉语知识讲授”的模式，诵读与感悟没有得到足够的重视。这样的教学模式不仅人为地加大了文言文教学的难度，而且使得极为丰富的审美熏陶、文化薰染、章法感悟等诸多因素，也都好端端地从课堂中消失了。

如果我们摒弃当前这种枯燥的、不讲效率的教学模式，而是以引导学生诵读、感悟为主，文言文教学的难度就会大大降低，效果也会更好。