散文就是美文。关注语言文字，可以为孩子的写作服务。教学中需要在关键处停一下，和孩子品一品、尝一尝里面的味道。散文教学需要通过这样的“文学”方式，入其情境，得其滋味：通过还原课文的内容，想象课文的场景；通过文字想象画境；通过画境回归文字。层层递推，“美”就这样摇曳生姿起来。语文本来就是综合性很强的课程，但在其骨子里，语言、文学、人文、文化都是其特质所在。散文教学，不应该是我们生硬地外化预设，而应该是自然融合渗透。而其间重要的一点是，语文老师应该首先是一个优秀的老师，是一个好的阅读的推行者、践行者。
将语文教材中所收录的散文加以分类，主要有叙事散文、咏物散文、写景散文、抒情散文和议论散文这五大类。这一分类方法主要是从现有教材的客观实际出发，这一划分方法并非泾渭分明，有着严格的区分，而是彼此之间有着相互穿插、相互重叠的部分，也显示了文学是一种综合的形式，有着你中有我、我中有你的属性。这种划分更像是从某种鲜明的属性出发，而对其暂时性的归类。咏物与写景、抒情与议论是两组相对而又互为补充的概念。
试以小学语文人教版三年级里许地山先叶圣陶的经典名篇《荷花》为例进行讲述。
《荷花》教学设计及教学评析
执教者：某市实验小学 丁老师
评析者：某市实验小学 陈老师
教学目标
1.知识技能目标
（1）学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.过程方法目标
（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
（3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。
教学重点
通过对语言文字的朗读来理解和欣赏满池荷花的静态美。
教学难点
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。）
教学突破
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
教学流程
一、创设情境，激趣引入
1.教师导言
同学们，夏天到了，夏天正是荷花盛开的季节，那碧绿的荷叶挨挨挤挤地躺在水面上，那亭亭玉立、千姿百态的荷花从碧绿的荷叶之间冒了出来，在蔚蓝的天空下翩翩起舞，微风吹来，带来阵阵清香草，令人如痴如醉。同学们，这么美的荷花，你们想去看看吗？
2.创设情境，引入新课
师：我们来到荷花池，哇，荷花池的白荷花盛开了，请大家尽情地观赏。
（课件展示各种姿态的荷花“一池盛开的白荷花”含苞欲放的荷花，怒入的荷花，挨挨挤挤的荷叶，配以优美的音乐。）
（学生边看边议论，有的情不自禁地发出了赞叹之声。）
师：大家能否说说你们看到的荷花是什么样子的？
生：我看到的荷花是白色的，像白雪一样白。
生：荷花真美呀，千朵万朵地随风起舞。
生：我看到了一池盛开的美丽的白荷花，闻到了一股清香，原来是荷花散发出的清香。
师：这个同学把看到的、闻到的形象地点了出来，老师仿佛闻到了荷花的清香。
生：我看到那碧绿的荷叶就像一个个绿色的大圆盘密密麻麻地躺在清澈见底的水面上。
生：我看到那翠绿的大荷叶就像一只绿色的小船，浮在水下，飘来飘去。
瞧，那身穿绿衣裳的大青蛙就像一个神气的船长正在指挥呢。（学生笑，有的在交头接耳）
师：你观察得仔细，听得也很认真，并且敢于提出自己的看法。这种学习劲头值得大家学习。
师：同学们眼中的荷花千姿百态，各不相同，那叶圣陶爷爷眼中的荷花又是什么样的呢？这节课我们就来学习叶圣陶爷爷的作品《荷花》板书课题《荷花》
二、初读感知，潜读入景
生齐读课题，配乐朗读全文，学生全神贯注地听。
师：这篇课文写得很美，哪位同学想读一读？（生踊跃举手）
生有感情地读完全篇。
师：这位同学读得怎样？
生：这位同学读得非常流畅、准确。(www.xing528.com)
生：我觉得这位同学把舌音“展”字读成了平音。
生：我认为这位同学把轻声“衣裳”读成了原调。
师：同学们的眼睛真雪亮，真会读书！还有谁想也来读一读，这么多呀，好，请大家看银幕，可一边看一边跟读，有的还手舞足蹈起来。
三、自主读文，合作探讨
师：同学们，喜欢读《荷花》这篇文章吗？
师：好，请同学们以你们最喜欢方式读人你们喜欢的落或语句，并说说你的体会。读后能够互相谈谈议议。
学生互读，自读，对读，分小组读，边读边划，写、画、读书声、争辩声时起时落。
四、品析佳句，潜心会文
生：我最喜欢读荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
生：我觉得挨挨挤挤“冒”这个字我觉得作者使用最生动、确切了。
师：是否能用其他的词把“挨挨挤挤”和“冒”替换一下？
（生讨论异常激烈，纷纷表示可用“密密麻麻、密不透风、钻、长、探伸”等词。）
师：同学们用心读书了，老师真高兴，看来你们读书有所收获了，接下去说说。
生：我喜欢读第二自然段，这形象地写出了荷花不同的姿态，使人读了如身临其境。作者把荷花比作了大圆盘；“冒”字更加形象地写出了荷花悄悄地把自己雪白的小脑袋瓜探出来；而且作者还把荷花的样子具体地写了出来，所以，我觉得第二自然写得很美。
生：我想补充一下，读了描写荷花千种万种不同姿态的第二自然之后，让我想起了四句诗。第一、第二句是：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。第三、四句是：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这两首诗是写花的。
师：这位同学读书是口到、眼、心、脑到，由荷叶的挨挨挤挤，荷花千姿百态联想到了诗千朵万朵压枝低，真是学为己用呀。
生：我们小组认为第三小节写得最美，特别是这句“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这个朵很美，看看那一朵也很美。”写出了作者看荷花的感受，可用一个词形容：目不暇接。
生：我们小组也喜欢读第三小节，体会跟他们小组差不多，但是我们不大理解“如果把这个池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”这句话。
师：这个问题提得真好，请看（教师用课件展示各种姿态的荷花），请闭上眼睛听听，想想你们看到了一幅怎么样的画？（播放音乐，师有感情地朗读第二自然段）
生：我看到了，看到了：碧绿像个大圆盘的荷叶挨挨挤挤的浮在水中，像谁好不给占谁的位置似的。白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的展开两三片瓣儿，像害羞的小姑娘；有的花瓣儿全都展开了，像在那里显示它的美丽；有的还是花骨朵，像刚出生的胖娃娃。
生：我也理解了那伟大的画家是叶圣陶爷爷。
生：你说得不准确，那伟大的画家应该是伟大的大自然。
生：我最喜欢读第四小节，看，作者把自己想象成一朵白色的荷花，穿着雪白的衣裳，随风起舞，真美呀，读着读着，我觉得自己也仿佛变成了一朵美丽的白荷花，与作者在清凉的水中一起翩翩起舞，微风拂过，蜻蜓从我的头顶过真舒服。（有的学生做陶醉状，有的站起来转身做舞蹈之势，有的以双手合成花瓣之形摇头晃脑）
生：我听到了小鱼告诉作者它昨夜做一个它飞上天和太阳爷爷握手的好梦。
（其他学生纷纷举手，要求发言。）
生：我听到了小鱼告诉作者它昨夜梦见了它妈妈给它买了一件跟荷花姐姐一样的白衣裳，穿上去，可真美。
生：我们也喜欢第四小节，我们不知道怎么样才能准确地谈出我的体会，我们小组经过讨论，我们想以表演的形式把我们的感受表达出来，可以吗？
（全班同学反响热烈，开始有点出乎意料，但随即爆出一阵热烈的掌声，有的甚至喊“太棒了，欢迎、欢迎”。）
小组学生一边读第四小节，有的一边模仿荷花、荷叶进行舞蹈，有的学小鱼、小虾、小鸟、龟、小青蛙、小螃蟹的动作、叫声，最后一生立起扮荷花，一生扮小青蛙上前说：“荷花哥哥，你真美，我妈妈是医生，去田里捉小虫子了，我小青蛙也经去别的地方捉害虫了。今天我是来告别的，你可别忘了我呀。”
（掌声响起，已有许多学生跃跃跃欲试，要求表演，有的已迫不及待地站起自个开始表演了。）
五、抒情表达、丰富语感
师：这么美丽动人的荷花，你们想对她说些什么？
生：荷花，你真美丽。
生：荷花，我喜欢你。
生：荷花，你美丽的样子永远留在我心里。
生：美丽可爱的荷花，我忘不了你。
生：亭亭玉立的荷花，你愿意和我交朋友吗？（还有许多学生要求发言）
六、课堂总结
师：今天这节课的学习，同学们通过看、读、讨论、想象、表演来体会荷花的美丽、动人，体会了作者用词的具体准确、较好地锻炼了语言表达能力，想象思维，并能在读中积极探索，提出有兴趣、中肯的问题，并能经过合作，讨论来解决问题，这说明同学们的读书较好做做到了口到、心到、脑到，老师真高兴。
评析
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这些教学片段中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，然后小组合作读，齐读。相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。以前，教师往往会给学生一个统一的答案。而在此教学片段中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。
在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，使语言形象生动，语言情感有机融合。
读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟，让学生先把感悟到的读出来、说出来、演出来，教师进行点拨启发，以培养学生良好的表达习惯。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启发。在老师的引导下，师生互动、生生互动，非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。
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