寓言故事由于短小、生动、有趣，又富有教育意义，因而成为孩子们十分喜爱的文学体裁。不少老师在进行寓言教学时往往陷入“生吞活剥、讲故事、背寓意”的不良模式，偏重于道德教育，局限于理解单纯的寓意，这是不利于提高学生的语文能力的。寓言的寓意包含在它的生动鲜明的艺术形象里，只有当学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。所以寓言的教学，应当以文本为依托，加强对语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明和文字适合朗读的特点，让学生尽情地读、演，运用各种方法加深学生对形象的感受，给学生一对想象的翅膀，从故事走向生活，从动物、植物走向人类，启迪孩子们的智慧，放飞他们的思维，使他们飞翔在文学的天空，遨游在无限的想象的空间。对此，试以小学语文苏教课标版二年级上册《狐狸和乌鸦》为例。
在这里，我们特别要强调的是，在一些教学参考书里，将《狐狸和乌鸦》当成童话来分析，这其实是一个误区。《狐狸和乌鸦》分明是寓言，它出自《伊索寓言》。《伊索寓言》文字凝练，故事生动，想象丰富，饱含哲理，融思想性和艺术性于一体。其中，《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《牧童和狼》《狐狸和乌鸦》等已成为全世界家喻户晓的故事。无独有偶，小学语文北师大课标版二年级上册选用的寓言《小马过河》，在一些教学参考书里也当成童话来分析，也真是莫名其妙。寓言《小马过河》从1957年开始入选小学语文教材，历经六十多年，成为更新率很高的小学语文教材中为数极少的经典。钱钟书在《读〈伊索寓言〉》中，卢梭在《爱弥儿》中，都将《狐狸和乌鸦》当作寓言来谈论。《小马过河》作者彭文席在生前从来没有说过这篇作品是童话。将寓言《小马过河》和《狐狸和乌鸦》说成是童话，是儿童文学文体意识不强的表现，对广大小学语文教师是一个误导，对广大小学生更会造成其思维的混乱，以致造成不该发生的消极影响。
《狐狸和乌鸦》课堂实录及评析：
执教者：某省某市某某某小学 景老师
评析者：某省某市某某某小学 李老师
教材分析：
这是一篇寓言，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至第五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后上当受骗的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦通过其神态生动地表现了它们的心理变化。
教学目标：
（1）能有感情地朗读课文。
（2）让学生懂得喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
教学准备：
乌鸦、狐狸的头饰，大树、乌鸦、狐狸的图片，识字卡片。
教学过程：
师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片）
生：（齐答）狐狸、乌鸦。
师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事。请齐读课题。
（学生齐读课题。）
（评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。）
师：读了课题，你有什么疑问？
生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？
生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？
师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？
生：自己从书里找答案。
（评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。）
师：现在请同学们自己读书。听清要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子。
（2）标好各自然段的序号。
（学生自己读书。）
（评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）
师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？
学生跃跃欲试。老师指名读书。
师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事。读得还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。
（学生自由读书。）
师：通过读书你知道了什么？
生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。
生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。
师：同学们书读得不错，并且也有了不少的收获。现在老师考考你，你认识这些字吗？请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）
学生认字、读词。
采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。
（评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。）
（出示狐狸的图片。）
师：同学们，你们看谁来了？
生：狐狸。
师：通过读书，我们知道狐狸在什么地方干什么？
生：狐狸在树林里找吃的。
师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？
生：看到了乌鸦。
生：看到了一只叼着肉的乌鸦。
师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？
生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我饿得肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。
（评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。）
师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？
生：馋得直流口水。
师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？
生：没有。
师：谁来帮着添画口水呀？
（一生添画。）
师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？
（生读。）
师：请同学们看着图片，齐读最后一句话：“狐狸馋得直流口水。”
（生读。）
师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读第二、三、四、五自然段。读的时候，可以用“____”划出狐狸说的话。用“____”划出乌鸦的反应。
（评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。）
（生自由读书划句子。）
师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反应？（学生分组讨论）
师：狐狸说了几次话？
生：三次。
师：第一次狐狸是怎么说的？
生：亲爱的乌鸦，您好吗？(www.xing528.com)
师：乌鸦有什么反应？
生：乌鸦没有回答。
师：狐狸第二次是怎么说的？
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？
生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。
师：乌鸦有什么样的反应？
生：看了狐狸一眼，还是没有回答。
师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？
师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。
（师生共同表演。）
（评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。）
师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？
生：一开口说话肉就掉了。
师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？
生：因为狐狸说的话一次比一次好听。
生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，我早就跟他说话了……
师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。
（教师指名，学生读。）
师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的对话？
生：想！
师：请左边的同学叼起肉演乌鸦。请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。老师读作者的话，看谁演得好。
（学生表演第四、五自然段。）
（评：教师引导学生演一演、说一说、评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。）
师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？
生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。
生：乌鸦没有麻雀漂亮。
师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。
（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）
师：谁的叫声好听？
生：麻雀的好听。
师：狐狸为什么要说这么多好听的话？
生：为了骗乌鸦开口说话。
生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。
师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？
生：难过、后悔、伤心……
师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话——乌鸦喜欢听什么话，才上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。
（评：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维成果。）
师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？
生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。
生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”
生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。
（评：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，又培养了思维的广阔性和创新精神。）
（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）
师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？
师：我们来当评委，评评谁演得好。
（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）
师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？
生：不会。
师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。
（评：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。）
师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？
生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。
生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。
生：我要回家做头饰，跟老师做得一样好。
师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！
（评：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义。同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。）
评析：
教者执教中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是在平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。课临结束时，老师设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，以及对教材创造性地使用。
《狐狸和乌鸦》的故事童叟皆知：这是一只爱慕虚荣、易上当受骗的乌鸦，投其所好的狐狸几句虚伪的表态，哄得乌鸦美滋滋，嘴中的那一块肉也就悠悠地掉到了狐狸的嘴里，最终“掉”成了一个经典的故事。显然，寓言中讽刺、讥笑的倾向是非常鲜明的，也许《狐狸和乌鸦》想告诉学生：爱慕虚荣、好听好话是会上当受骗的。其实这往往是一厢情愿。事实上，《狐狸和乌鸦》给一些小学生的感觉是：乌鸦是活该上当，不值得同情，而狐狸是“聪明”的，值得赞赏，值得仿效。由此可见，《狐狸和乌鸦》是一把双刃剑，它的教化意识有点模糊，所传达的信息是复杂的，小学生是难以正确领悟和理解的。
狐狸和乌鸦是寓言中的角色，只是一个载体，重要的是载体后面所隐含的寓意。不知我们有没有意识到，教材中的动物几乎都会被小学生贴上标签，一旦动物被贴上标签后，教育功能凸显了，动物形象单一了，动物的自然本性被隐蔽，动物的社会属性被大大张扬。这时，动物的类型化就相当于人的类型化，狐狸和乌鸦在小学生的眼里分明就是“狐狸式的人”和“乌鸦式的人”。《狐狸和乌鸦》仿佛在告诉小学生——像“狐狸式的人”能获得利益，像“乌鸦式的人”会吃亏。凭心而问，这“老实吃亏”的狡诈哲学能否向小学生“提供”？不仅如此，教材还将乌鸦叫声难听这一自然缺陷作为取笑对象，使小学生无形中对乌鸦产生厌恶感。同时，也在暗示小学生：抓住别人的缺陷加以利用能取得自己的最大利益。我们姑且抛开“老实吃亏”这个狡诈哲学先不说，将自然缺陷作为取笑对象，无论是哪个时期哪个地域的人都不会赞同。
像《狐狸和乌鸦》这些在人文精神、生命意识方面有待商榷的教材，我们在教学时，还要注重审视这些教材所承载的教育价值，给小学生予以适当的点拨和多元的解读。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
