在提倡以学生为本、发挥学生主体性的今天，一味追求教学过程的“高结构”显然是不利于学生发展的，因为这是违背教育本质的做法。古今中外，关于教育众说纷纭。但是，在众说纷纭的背后大家达成了一个共识，都认为教育的对象是有着鲜活生命的个体，是有思想且有巨大发展潜力的个体。这意味着只要有适当的环境学生就会茁壮成长。教育是农业而不是工业。这句话有两层意思：第一层意思，教育像农业一样需要一个缓慢的过程，需要一个很长的周期，而不像工业一样立竿见影，批量生产；第二层意思，教育像农业一样需要差别化对待，不同农作物对气候、土壤、环境的要求不同。培养学生也是如此，不可能像工业产品一样批量生产，整齐划一。所以，从这个意义上来说，实施教育的过程本身一定不是“高结构”的。因为，教育的本质是生命自发、个性化的生长，绝对不是标准化的工业生产。
那么，将教学过程完全变成“低结构”是否就能解决问题呢？答案是否定的。教学是一种特殊的学习活动，是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等也不是教学。教学是按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力的一种学习活动。因此，完全的“低结构”教学是以牺牲知识的内在逻辑为代价的，不利于学生学科素养的培育。
由此可见，一方面，为了促进生命的自然成长，教育目标关注原生状态下的发现和生成；另一方面，作为一种指向性很强的活动，学科教学任务的达成又需要系统、严密和逻辑。所以，两者要有机融合。(www.xing528.com)
我们认为，课堂教学不能追求纯粹的“高结构”或“低结构”，只有“高结构设计”与“低结构实施”相结合的课堂，才是有生命力的课堂，才能在课堂教学中实现学科教学与学科育人的统一。
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