一年来，我区许多语文教师在“课改”实践活动中取得了可喜的成绩。主要表现在以下三个方面：
1.注重情感参与。许多老师发挥情感感染功能，争取最佳教学效果。巧妙利用教材的情感调动学生情感，并以教师情感激发学生情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。例如我区水果湖一中李明新老师，在一次公开课中将《乡愁》之恋、教师之心、学生之感融为一体，声情并茂，博得听课者阵阵掌声。
2.实施开放策略。创新性语文课堂教学打破了内容形式上的封闭，把语文课堂延伸到现实生活，甚至相关学科，重新整合了阅读文本。新的开放策略开放了学生的表达方式，学生不局限于语言、文字，而是以绘画、音乐、手势、表情等多种方式展示自己的思维成果。学习评价不只是教师说了算，学生也拥有表决权。例如武珞路中学徐百艳老师，常用“声音模拟”“情景动态”充实课堂语言交流内容，获得专家们的好评。
3.呈现多种形式。语文是一门实践性较强的学科，教学活动旨在激发学生学习兴趣，发展语言思维，提高学生阅读、写作能力。其课型有赏析式（着眼于主体人格发展，常见于文学艺术欣赏，重在品味、评析）、竞赛式（着眼于内容广度、深度，如演讲、朗诵、课本剧等）、合作式（着眼于参加者合作完成创造性活动，如质疑解难、文本讲究等）、探究性（着眼于学生探求未知领域，如环保调查、剪辑艺术等）和感悟性（着眼于整体解读文本，突出自主学习，养成良好思维习惯，如文理分析、语言品味等）等等。例如25中语文教研组长林晓红老师，在校内开展了诸如上述丰富多彩的语文活动课，收效显著，得到同行们的一致认同。
新课程标准的实施，无疑给我们的语文课堂吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液。但在满怀惊喜之余，我们心中仍有“任重而道远”的沉重。(www.xing528.com)
如何处理语文知识问题？课标规定对叙述、描写等表达方式“只求了解”，对诗歌、散文等文学样式只是“了解”，对基本的语法知识、常用修辞方法、课文涉及的作家作品或文化常识等内容还是“了解”。总之，对基本语文知识方面了解即可。然而在对语法、修辞、“文常”教学的要求已淡化到近乎取消的时候，它们与语感、语义、阅读、表达等能力方面的关系却日益亲密。
在“课标”和一些老师的竭力诱导下，当今学生对文学常识的漠视，对修辞逻辑的厌恶，对语法知识的唾弃，对语言积累的厌倦，都给学生整体语文素养的提升带来了极大的负面影响。某些教师，在教学过程中过分强化“语文的开放性”，而忽视了语文的准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学策略的目标性。
于是有人发出善意的呼告：“语文，不需要哗众取宠的‘新潮’！”“语文，不需要华而不实的‘热闹’！”“语文，不需要空中楼阁的‘能力’！”
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