幼儿园游戏与角色扮演

（一）角色游戏的产生

角色游戏并不是与生俱来的，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的，是3～5岁幼儿最典型的游戏。

2岁之前幼儿的游戏主要是简单的感觉运动游戏，幼儿寻求并满足于感觉与运动器官的机能性快乐，如敲打和反复摆弄物体等。2岁以后，由于模仿和想象能力的发展，幼儿开始能够延迟模仿，也就是说可以借助头脑中的表象，在事后进行模仿。正是这种延迟模仿的能力使他们能够在非真实的情境中模仿曾经经历或想象的生活情景，展开新的游戏形式——角色游戏。3～5岁的幼儿普遍热衷于角色游戏，六七岁以后角色游戏逐渐减少并逐渐被规则游戏所取代。

角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。

（二）角色游戏的发展

角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并作为评价游戏水平的参考。

1.角色扮演水平的发展

角色扮演的发展趋势是从摆弄、操作实物的行为发展到能够明确角色间的关系、遵守较复杂的游戏规则、逼真而概括地反映主要社会角色的典型行为等。角色扮演水平的发展可以分为四个阶段：

第一阶段，单纯摆弄、操作实物的行动。幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。如幼儿反复“喂”娃娃、不停地“切”菜，却没有意识到自己是在扮演妈妈。

第二阶段，担任角色，但未能以角色要求行动，随时会因为环境的变化而改变自己的游戏。如“妈妈”在“喂”宝宝时，忽然听到有人喊自己或看到别的游戏材料，会丢下宝宝就走，离开自己所扮演的角色。

第三阶段，角色意识明确，能够按照角色要求行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。如扮演妈妈的幼儿始终在忙着自己的事情，一会儿给宝宝喂奶，一会儿做饭，但一直没有注意旁边的爸爸，没有和爸爸之间的沟通。

第四阶段，角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，达到共同游戏的需要。如同样扮演妈妈，不仅能照顾好宝宝、兼顾家务，而且能很好地和爸爸配合，安排各项事务，比如嘱咐爸爸下班早点回家、路上注意安全等。

2.游戏内容的发展

角色游戏的内容包括主题和情节两个方面。

游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围，涉及家庭、社会的方方面面，如娃娃家、医院、理发店、饭店等。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程。同一主题的游戏可以有不同的情节。

幼儿选择何种游戏主题，主要由以下几方面决定：第一，是否有幼儿亲身经历、留下深刻印象的内容；第二，是否有幼儿愿意扮演的角色；第三，是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。(www.xing528.com)

幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。

游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。

3.使用玩具材料与替代物能力的发展

幼儿在角色游戏中使用玩具材料和替代物能力的发展可以从以下几个阶段来看：

最初阶段幼儿表现为模仿性强，往往是别人玩什么，自己就要玩什么，用实物做出相应的动作，如用真的梳子假装梳头、用真的杯子假装喝水。

第二阶段，幼儿不再只模仿别人，而是能够根据自己的兴趣使用材料。这些材料通常是高结构性玩具，形象性比较强，如娃娃家的炊具——炉灶、锅碗等。此时替代物越逼真，越能引起幼儿的游戏行为。

第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物，如用木棍代替注射器、用扫把当马骑。

第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，使用多功能物品进行替代，实现一物多用。被替代物的范围扩大了，倾向于可以用任何东西来代替想要的任何东西。

第五阶段，幼儿能够借助于想象力用语言和动作来进行抽象性替代。例如，吃饭不一定要有模拟的碗或替代的碗，吃的动作就足以实现他们的愿望。买东西、给钱、给娃娃穿衣服等全部可以用语言活动和动作来实现。

【知识链接】

幼儿角色游戏评价标准

对幼儿角色游戏发展水平的评价可以从游戏的目的性、参与游戏的主动性、对所担任角色理解度、遵守职责情况、游戏的表现形式、游戏中角色间的关系、对游戏材料的使用、组织游戏的能力和持续时间等9个方面进行。具体内容如表4-1所示。

表4-1　幼儿角色游戏评价标准

续表